李娜 劉亮

摘 要：在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位越來(lái)越受到了關(guān)注，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案教學(xué)”也隨之得到了廣泛的關(guān)注，尤其是碩士論文對(duì)“學(xué)案教學(xué)”的研究更是突出。因此選取2002-2011年關(guān)于“學(xué)案”的92篇碩士論文作為研究對(duì)象，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)近十年的相關(guān)碩士論文數(shù)量基本呈波狀上升趨勢(shì)。主要從研究?jī)?nèi)容和研究方法兩方面來(lái)對(duì)“學(xué)案”進(jìn)行綜述，希望能為以后的相關(guān)研究提供一定的研究方向。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；學(xué)案教學(xué)；內(nèi)容分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）08-0217-02

學(xué)案教學(xué)是相對(duì)于教案教學(xué)的概念，是借助“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。1997年秋，金華一中的領(lǐng)導(dǎo)和教師在全國(guó)首次提出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，后經(jīng)全國(guó)各地廣大教育工作者的研究、實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用，使學(xué)案教學(xué)法得到了不斷充實(shí)和完善。

由于優(yōu)秀碩士論文具有翔實(shí)充分的數(shù)據(jù)資料、詳盡縝密的論證分析、思路清晰的推理演算、規(guī)范清晰的論文結(jié)構(gòu)和運(yùn)用準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)詞匯，而且其研究成果具有更強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值和更高的科學(xué)價(jià)值，因此本文選取2002-2011年關(guān)于“學(xué)案”的92篇優(yōu)秀碩士論文作為研究對(duì)象，并進(jìn)行了文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析。從圖1可以發(fā)現(xiàn)，這十年的相關(guān)碩士論文數(shù)量基本呈波狀上升趨勢(shì)，雖然在2004年和2008年有一定的回落，但在2007年和2011年出現(xiàn)了兩次高潮，這也許與學(xué)案教學(xué)的推廣力度有一定的關(guān)系。由于碩士論文主要是由研究?jī)?nèi)容和研究方法構(gòu)成，因此本文主要從研究?jī)?nèi)容和研究方法兩方面來(lái)對(duì)“學(xué)案”進(jìn)行綜述。

一、近十年“學(xué)案教學(xué)”的研究?jī)?nèi)容

（一）“學(xué)案教學(xué)”的含義

關(guān)于學(xué)案教學(xué)的定義很多，但總體來(lái)看是一個(gè)繼承和發(fā)展的過(guò)程。柏嵐（2007）認(rèn)為學(xué)案教學(xué)，是以學(xué)案為操作材料，以教師調(diào)控為手段，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)新模式。而王麗芝（2009）看到現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，因此在已有研究的基礎(chǔ)上提出了學(xué)案教學(xué)新的目標(biāo)，即“學(xué)案教學(xué)”是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，以學(xué)案為操作材料，教師注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高教學(xué)效益的教學(xué)策略體系。

（二）學(xué)案與教案的比較

學(xué)案是相對(duì)于過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的教案而提出來(lái)的，兩者之間，既有著緊密的聯(lián)系，但又存在著本質(zhì)上的區(qū)別。

1.學(xué)案與教案的相互聯(lián)系

研究者都承認(rèn)教案與學(xué)案有著緊密的聯(lián)系，但由于所研究的角度不同，從而形成了不同的認(rèn)識(shí)：劉敬認(rèn)為教案是學(xué)案的基礎(chǔ)，學(xué)案是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案；趙全民主張學(xué)案和教案應(yīng)相互結(jié)合，因?yàn)榻贪甘墙處熃虒W(xué)思想的精心設(shè)計(jì)，是老師智慧的結(jié)晶，體現(xiàn)的是教師的教學(xué)過(guò)程，學(xué)案體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，兩者只有有效地結(jié)合在一起，既能體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用；金立認(rèn)為學(xué)案和教案可以相互轉(zhuǎn)化，運(yùn)用學(xué)案就不等于不要教案，教師的極富創(chuàng)造性的工作就是要將教案轉(zhuǎn)化為學(xué)案；王麗芝認(rèn)為現(xiàn)在的教案也越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的學(xué)，可以說(shuō)學(xué)案是教案中學(xué)的方面的具體化。綜上所述，不管是哪種說(shuō)法都闡述了學(xué)案與教案的關(guān)系密切，二者缺一不可，因此在教學(xué)中應(yīng)將教案和學(xué)案結(jié)合使用。

2.學(xué)案與教案的區(qū)別

第一，概念不同。學(xué)案常常被認(rèn)為是一種案例、學(xué)習(xí)方案或?qū)W習(xí)材料。而教案則被認(rèn)為是一種案例、實(shí)施方案或施教程序，通過(guò)性質(zhì)的比較可以看出，學(xué)習(xí)方案或?qū)W習(xí)材料顯然不同于實(shí)施方案或施教程序，而且即使二者都有案例說(shuō)，它們所指的案例也有差別：學(xué)案是在教案基礎(chǔ)上，為開(kāi)啟學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的在教師引導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并主動(dòng)求知完成的一系列的問(wèn)題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。（史繼坤，2008；羅愛(ài)斌，2008）可見(jiàn)學(xué)案是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，而教案則是以教師活動(dòng)為中心。

第二，側(cè)重點(diǎn)不同。教案與學(xué)案案雖然有著緊密的聯(lián)系，但其側(cè)重點(diǎn)有所不同。綜合所有研究大體可以歸結(jié)為以下幾類(lèi)：（1）功能方面，教案?jìng)?cè)重于“教”，而學(xué)案則側(cè)重于“學(xué)”；（2）主體方面，教案以教師為中心，而學(xué)案則以學(xué)生為中心；（3）方法方面，教案?jìng)?cè)重于教師的給予，而學(xué)案則側(cè)重于學(xué)生的探究；（4）目的方面，教案?jìng)?cè)重于“學(xué)會(huì)”，而學(xué)案則側(cè)重于“會(huì)學(xué)”。

第三，目的、性質(zhì)、實(shí)施角色和表達(dá)形式不同。關(guān)于教案與學(xué)案的區(qū)別，研究者大體上是從目的、性質(zhì)、角色和表達(dá)等幾方面做了比較，如下表1。

第四，編寫(xiě)者不同。教案基本是由教師自己編寫(xiě)，而學(xué)案的設(shè)計(jì)者則有不同的說(shuō)法，既可以由教師自己設(shè)計(jì)，也可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生設(shè)計(jì)，還可以由師生來(lái)共同設(shè)計(jì)。

二、近十年“學(xué)案教學(xué)”的研究方法

通過(guò)對(duì)100篇有關(guān)“學(xué)案”碩士論文的研究方法的統(tǒng)計(jì)分析（只統(tǒng)計(jì)論文中明確提到的研究方法），得出其研究方法基本上有問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)分析法、訪(fǎng)談法、個(gè)案法、行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法，案例法、文本分析法等十種，由于一篇論文不可能只用一種研究方法，因此本文將每種方法出現(xiàn)的次數(shù)相加共計(jì)86。近十年碩士研究生對(duì)學(xué)案的研究主要采用的方法有問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法和文獻(xiàn)分析法，僅這三種方法就占了總數(shù)的62.8%，可見(jiàn)在研究方法的使用上研究者比較關(guān)注實(shí)證研究，而對(duì)質(zhì)性研究的很少如行動(dòng)研究法、個(gè)案法和案例法應(yīng)用的都比較少；在實(shí)證研究中，研究者也只側(cè)重于問(wèn)卷法和實(shí)驗(yàn)法，對(duì)于觀察法用的很少，因此在今后的研究過(guò)程中，研究者可以在采用研究方法時(shí)應(yīng)考慮質(zhì)性研究，尤其是行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法的使用。

三、“學(xué)案教學(xué)”的研究趨勢(shì)與建議

（一）概念鑒定的多樣化

目前學(xué)者們?cè)谝酝芯亢蛯?shí)踐的基礎(chǔ)上提出了各自對(duì)“學(xué)案”的理解，因此關(guān)于“學(xué)案”的概念還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一固定的鑒定。目前主要有以下幾種鑒定：“學(xué)習(xí)方案”說(shuō)、“學(xué)習(xí)材料”說(shuō)、“案例”說(shuō)、“助學(xué)材料”說(shuō)等，這種多樣化的概念鑒定有助于多角度更全面的來(lái)研究“學(xué)案”，這也是未來(lái)學(xué)案研究發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。

（二）理論基礎(chǔ)的多元化

“學(xué)案教學(xué)”主要是建立在建構(gòu)主義理論、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論、奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上的。但是由于影響“學(xué)案教學(xué)”的因素比較復(fù)雜，因此其所依據(jù)的理論基礎(chǔ)也呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，不僅只局限于教育心理學(xué)理論上，還拓展到了素質(zhì)教育理論和學(xué)科理論等。

（三）構(gòu)成要素的學(xué)科化

從學(xué)案構(gòu)成要素的研究中可以看出，目前研究主要集中在具體學(xué)科學(xué)案內(nèi)容的編寫(xiě)方面，其中以理科類(lèi)學(xué)案內(nèi)容的研究居多，文科類(lèi)和語(yǔ)言類(lèi)的較少，因此在今后的研究中應(yīng)拓展學(xué)案研究的學(xué)科范圍，并尋找適合各學(xué)科的相應(yīng)的構(gòu)成要素。

（四）原則制定的普適化

由于提出和制定的原則側(cè)重于主觀經(jīng)驗(yàn)的概括，比較零散，缺乏對(duì)原則本身內(nèi)涵的深刻揭示和整體把握，因此原則的實(shí)用性和指導(dǎo)性就不具有普遍性。因此在制定“學(xué)案”的設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施原則時(shí)，應(yīng)先考慮其科學(xué)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)的制定，并掌握各原則之間的邏輯結(jié)構(gòu)，最后制定出普遍實(shí)用的原則

（五）研究方法的雙向化

“學(xué)案教學(xué)”的研究方法目前主要側(cè)重于量化研究，雖然量化研究有適用范圍大、統(tǒng)計(jì)分析方便等優(yōu)點(diǎn)，但由于數(shù)據(jù)有時(shí)缺乏可靠性，因此在今后的研究過(guò)程中應(yīng)結(jié)合質(zhì)性研究的方法，使研究更有說(shuō)服力。

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