張滕寅

摘要：在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師應(yīng)促使學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的習(xí)慣和能力.讓學(xué)生敢于提問(wèn)、學(xué)會(huì)提問(wèn)、善于提問(wèn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性都有益處.

關(guān)鍵詞：教學(xué)課堂；敢問(wèn)；樂(lè)問(wèn)；善問(wèn)

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中質(zhì)疑問(wèn)難，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能.那么，如何激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生問(wèn)出精彩，“問(wèn)”出實(shí)效呢？

一、營(yíng)造民主氛圍，尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢問(wèn)

1.要建立平等的師生關(guān)系

教師要改變居高臨下的傳統(tǒng)習(xí)慣，“蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”，真誠(chéng)地與學(xué)生平等交往與交流，在和諧的氛圍中共同完成教學(xué)任務(wù).教師要尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，不苛求成熟與完善.只有師生關(guān)系輕松融洽，學(xué)生心情才能舒暢，思維才能活躍，才能做到敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn).

2.要完成教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是由教師主宰著，學(xué)生是課堂上的配角，被動(dòng)地接受知識(shí)，很少有自己的思想，被教師牽著鼻子走.他們即使有不同的想法也不敢提出異議，因?yàn)榻處熓菣?quán)威.在新課改中，教師的角色要作出改變，要從一個(gè)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教育空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換.教師要尊重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)性化理解與表達(dá)，促使學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)，使課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地思考，勇敢的提出各種問(wèn)題.

3.要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn).提問(wèn)的過(guò)程是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程，也是提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的過(guò)程，因而應(yīng)當(dāng)著力提倡和鼓勵(lì)，并給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅敢于提出問(wèn)題，而且學(xué)會(huì)了正確的思維方式，提高了思維能力.

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn).

1.在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)提問(wèn)

實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法.教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，如，剪拼實(shí)驗(yàn)、測(cè)量實(shí)驗(yàn)、計(jì)算實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想.例如，在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，教師提出問(wèn)題：“三根木棒能搭出一個(gè)三角形嗎”？多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的.這時(shí)教師要求學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)短不一的木棒自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn).通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并不是隨便選三個(gè)木棒都能拼成三角形，從而自然提出問(wèn)題：“三條線段需滿足什么條件才能組成三角形呢”？

2.在游戲中啟發(fā)提問(wèn)

游戲是學(xué)生比較感興趣的，容易吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)積極性，一些游戲中也隱藏了許多數(shù)學(xué)知識(shí).比如，在學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱圖形”時(shí)，安排了這樣一個(gè)游戲：準(zhǔn)備了4張牌，正面一字排開(kāi)，分別是紅心3，梅花4，黑桃5和方塊6，我背過(guò)身讓學(xué)生把其中一張牌轉(zhuǎn)個(gè)方向讓我來(lái)猜，結(jié)果次次讓我猜中.學(xué)生覺(jué)得很奇怪，有的學(xué)生認(rèn)為我很厲害，有的學(xué)生則根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)看出了一些端倪并發(fā)表了自己的一些看法.這樣，學(xué)生有了疑問(wèn)，也就激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑探究的積極性.

三、引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，傳授方法，讓學(xué)生善問(wèn)

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲

教師在提出問(wèn)題時(shí)，不要只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)“是”或“不是”，每一個(gè)問(wèn)題的提出都應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性的.比如，在研究反比例函數(shù)的圖象經(jīng)過(guò)什么象限問(wèn)題時(shí)，就可以提示學(xué)生：“大家想一想，正比例函數(shù)經(jīng)過(guò)哪些象限是由什么決定的”？當(dāng)學(xué)生記起是由k的值決定時(shí)，就知道反比例函數(shù)也應(yīng)該從k值上考慮象限問(wèn)題了.

2.在辨析錯(cuò)解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

數(shù)學(xué)中有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易疏忽造成錯(cuò)誤，所以在教學(xué)中，教師可以利用這些促使學(xué)生提高警惕性，養(yǎng)成用批評(píng)的眼光看問(wèn)題，這樣有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題.有這樣一道題： 計(jì)算（ 3xx-1-xx+1）·x2-1x，并代入適當(dāng)?shù)闹邓愠鼋Y(jié)果.有學(xué)生化簡(jiǎn)得2x+4，代入x=1計(jì)算結(jié)果為6.在這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生習(xí)慣性的選擇了計(jì)算簡(jiǎn)便的1，而忽略了所選的值要使分式有意義，教師要適時(shí)的提示學(xué)生：解有關(guān)分式的問(wèn)題要注意什么？通過(guò)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、感悟，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，提高解題能力.

3.在解決問(wèn)題的過(guò)程中提出問(wèn)題

在解決課本例題、習(xí)題的過(guò)程中或之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，提出問(wèn)題.例如，如圖1，△ABC中，AB=AC，AD∥BC，那么，AD平分∠EAC嗎？在做完這題后，把條件之一和結(jié)論換一下，變成：△ABC中，AB=AC， AD平分∠EAC，那么AD∥BC嗎？有了上面的鋪墊，學(xué)生很容易就得出了結(jié)論.這時(shí)，有學(xué)生提出：可不可以把題目變成：如圖，AD∥BC， AD平分∠EAC，那么△ABC是等腰三角形嗎？通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)也成立.這時(shí)，教師再及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形總結(jié)，就能起到舉一反三的效果.

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃成木. 一個(gè)“問(wèn)題情境”教學(xué)的探究[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2005（2）.

[南京市八卦洲中橋中學(xué)（210043） ]