當今網(wǎng)絡多媒體環(huán)境給傳統(tǒng)大學英語課堂教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)，尤其是聽力課堂，傳統(tǒng)的測試性教學、教員放音、學員聽音，然后核對答案的教學方式已經(jīng)不能滿足學員對提高聽力和交流能力的需求。因此，有不少人主張英語聽力零課時，學員可以利用網(wǎng)絡和多媒體自主進行聽力學習。筆者認為軍事院校不同于地方院校，學員可供自由支配的時間有限，沒有足夠的時間，浸入式英語學習的效果是不能保證的。因此，對軍校而言，現(xiàn)階段學員聽力能力的提高依然有賴于聽力課堂，尤其是高效、生動有趣的課堂教學。任務型教學符合這樣的要求。接下來本文從三方面來探討了實施任務型聽力教學的可能性。首先陳述我院大學英語聽力教學的現(xiàn)狀，然后介紹了任務型教學模式的概念、實施環(huán)節(jié)。接下來以案例分析的模式探討了聽力課堂中實施此教學法的可能性。最后總結(jié)任務型教學模式在推進大學英語聽力教學模式改革中有著極大的發(fā)展空間。

一、我院大學英語聽力教學現(xiàn)狀

（一）我院對學員英語能力的培養(yǎng)目標

我院編纂的《大學英語》教學的總體目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后從事軍隊工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我軍裝備、科研、教學發(fā)展對既懂專業(yè)知識又會利用外語獲得并交流信息的人才的需求，進一步適應我軍在國際事務中日益重要的角色需求。我院對聽說課的要求是學員重視聽說訓練，擺脫應試教學的干擾，加強“聽”的培訓以豐富目的語輸入渠道，加強“說”的能力培養(yǎng)以豐富口語交際的內(nèi)容和技巧。而聽是說的基礎，因此提高學員的聽力水平迫在眉睫。

（二）我院大學英語改革正在蓬勃開展

我院大學英語的教學模式正在從以教員講授為中心向以學員自主學習為中心轉(zhuǎn)變。在這種改革模式下，教員在課堂上的角色不再僅僅局限于具體知識的傳授，而逐漸演變?yōu)檎n堂活動的組織者、引導者。傳統(tǒng)的教員放音、學員聽音的教學模式已不符合當今的教學要求，因而需要對聽力教學模式進行新的改革和探究。

（三）我院學員聽力水平的現(xiàn)狀

我院學員英語水平參差不齊，尤其聽說水平普遍偏低。學員普遍認為聽力較難，對聽力教材本身缺乏一定的興趣，教員對聽力課堂的組織情況直接影響到學員對課堂的參與度和熱情度，因此需要一種有效、學員參與度高的課堂教學模式。

基于此現(xiàn)狀，任務型聽力教學模式值得嘗試并推廣。

二、任務型教學法簡介

（一）任務型教學法的概念

任務型教學 （Task-based Language Teaching）興起于20世紀80年代，是交際教學法的發(fā)展。任務指什么？Willis認為任務即是學習者為了達到一個目標而使用目的語進行交際的過程。[1]Candlin和Breen認為“任務是一系列有區(qū)分度和層次的活動，這類活動內(nèi)含問題（尤其是交際問題），它使得學生和教師通過各種認知和交際過程尋找解決問題的各種答案，并在活動創(chuàng)設的情景中運用新舊知識探索和實現(xiàn)活動要達到的目標”。[2]任務型教學的核心就是學員通過完成教員所設計的一系列任務 （“做中學”learning by doing）而達到學習和交際的目的。通過布置任務，教員將課堂中所用的材料真實化、具體化；學員作為任務的參與者，成為了課堂活動的主體。為了完成任務，學員積極運用自己所掌握的語言知識。任務作為一個載體，起到了讓學員運用語言、解決問題、進行實際交流的作用。

（二）任務型教學法的環(huán)節(jié)

根據(jù)Willis的教學模式，任務型教學法的實施環(huán)節(jié)分為三步：

（1）任務前環(huán)節(jié)（pre-task）。 在這一環(huán)節(jié)中，教員要引入話題，明確任務，類似于Warming-up環(huán)節(jié)。教員可以帶領學員復習和話題相關的詞匯、表達，讓學員在進行任務時詞匯、表達上都有所準備，并激起學員的學習熱情。

（2）任務環(huán)節(jié)（task-cycle）。 在這一環(huán)節(jié)中，學員在教員的指導下，以任務為載體，進行有意義、有目的的交流活動。

（3）任務后語言學習環(huán)節(jié)（Language Focus）。教員對任務材料中所出現(xiàn)的語言點和學員在任務執(zhí)行中需要注意的語言點進行指導學習，以達到鞏固的目的。在聽力課程中，語言點的講解不似精讀課中那般重要，所以這部分在執(zhí)行中可以作為對第二部分任務環(huán)節(jié)的點評和鞏固。

三、任務型教學案例分析

接下來筆者就以 《新視野大學英語視聽說教程》第一冊Unit6，III Listening In中的Task 3:The Flu為例分析一下任務型教學法在聽力課堂中的實施細節(jié)。

（1）pre-task：聽前預測和任務設計。本部分是關于流感的簡單介紹，聽前可以問學員who ever caught a flu?通過學員講述自己的經(jīng)歷，大家可以了解到關于流感的一些信息。這樣使話題和學員的真實生活相吻合，使大家興趣盎然。然后讓學員預測一下接下來要聽的這段有關流感的文章會包括哪些內(nèi)容，并把大家猜測的關鍵詞寫在黑板上。大家的猜測集中在symptoms,way of cure,how to prevent a flu三方面。然后讓學員帶著自己的猜測去聽文章。聽的過程中記好關鍵詞，聽完之后復述文章。這樣有目的地聽能夠有效地提高聽力的效率。

（2）task-cycle：聽力內(nèi)容復述。聽完之后學員就會發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容和自己的預測有多大的差距，事實上學員預測集中的symptoms,way of cure,how to prevent a flu在材料中都提到了。這時教員可以把關鍵詞寫在黑板上，引導學員根據(jù)關鍵詞的提示復述出文章。

通過這種聽和說的結(jié)合，一方面教員可以了解學員對聽力材料的掌握情況；另一方面學員也加深了對聽力材料的理解，并鍛煉了口語表達，完成了有意識地從輸入向輸出的轉(zhuǎn)變。通過復述任務，學員的聽和說的積極性都會得到很大的提高，尤其是對平時比較害羞、不愛張口，或者底子不好、羞于張口的學員來說，通過扎扎實實的復述任務的鍛煉，聽說的自信心會有顯著的提高。

（一）課后任務：角色扮演

聽是為了說，輸入是為了輸出。因此熟悉完材料本身后，通過角色扮演的環(huán)節(jié)鞏固學員的聽力成果，并把所聽到的轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У妮敵觥Ｗ寣W員和各自的搭檔分別扮演醫(yī)生和患者，根據(jù)剛才所聽內(nèi)容，編一段對話，然后找兩三組學員上前面來表演。這既是對聽力內(nèi)容的鞏固也鍛煉了說的能力。

教學實踐表明，把任務型教學模式引入大學英語聽力的課堂，學員和教員都獲益匪淺。教員可以根據(jù)不同的聽力內(nèi)容設計不同的任務模型，從而使得聽力教學也活潑生動起來；學員可以通過完成有意義、真實的任務，培養(yǎng)對英語聽力的興趣，提高聽說的效率?？偠灾蝿招徒虒W在推進大學英語聽力教學模式改革中有著極大的發(fā)展空間。

[1]WILLIS J.A Framework for Task-Based Learning[M].London:London Limited Group,1996.

[2]Breen,M.P.Learning Contributions to Task Design.In Candin,Christopher,and Murphy,D.(Eds),Language Learning Tasks.Prentice Hall,1987:136.

[3]王微.大學英語任務型聽力教學初探[J].湖南科技學院學報,2005,26(4):189-191.

[4]王紅迪.淺議任務型教學法在精讀課中的應用[J].大學英語(學術版),2010,7(1):200-203.

[5]陳騁.大學英語聽說教學改革中教師的作用[J].江西廣播電視大學學報,2004,3:55-56.

[6]楊敬叢,祁引霞.網(wǎng)絡環(huán)境下大學生對英語聽力課堂教學的需求 [J].蘭州大學學報 (社會科學版),2009,36:130-133.