王振喜　高彥華　劉阿男

摘要：當前，全球金融危機，全世界失業(yè)人數(shù)驟增，我國大學生畢業(yè)即將面臨失業(yè)，在這種情況下，我們要不要人才，要不要更好地培養(yǎng)人才，怎樣培養(yǎng)人才，應該是當今教育者面臨的一個重大課題。從教育與人的潛能開發(fā)方面詳細地論述我們該究竟如何培養(yǎng)人才。

關(guān)鍵詞：教育；潛能；開發(fā)

中圖分類號：C915 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）04-0107-02

面對全球金融危機也好，實現(xiàn)我國經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展也好，離不開也不可能離開人才，尤其離不開高素質(zhì)的人才。而解決這一問題的關(guān)鍵在于教育。教育能培養(yǎng)出什么樣的人才，關(guān)系到國家、社會以及個人的前途命運。那么，教育如何培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人？筆者認為，關(guān)鍵教育能夠把人的潛能充分地開發(fā)出來。人的潛能得到了充分地挖掘、得到了全面的發(fā)展，也就適應了經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。為了更深入地了解教育對人潛能的開發(fā)，首先有必要清楚地認識一下人的潛能。

一、對人潛能的認識

人的潛能藏在哪？怎么來的，如何去發(fā)現(xiàn)它又如何去研究它。近年來，這一問題得到了國內(nèi)外的諸多學者的關(guān)注，并從不同的方面都給予了充分的論述?？茖W家們研究發(fā)現(xiàn)，若是一個人能夠發(fā)揮一半的大腦功能，就可以輕易學會40種語言、背誦整本百科全書，拿12個博士學位。著名的心理學家奧托指出，一個人所發(fā)揮出來的能力，只占他全部能力的4%，也就是說，人類還有96%的能力尚未發(fā)揮出來。為什么人的潛能沒有得到發(fā)揮呢？其主要原因是沒有進行潛能開發(fā)，而并非人不存在潛能。研究表明，人的大腦是一個無限的智能資源結(jié)合體，我們要充分重視人類的大腦資源，要科學合理的開發(fā)與利用，造福于人類，實現(xiàn)人類自己以及社會的持續(xù)健康和可持續(xù)發(fā)展。鑒于此，我們認為人的潛能即人潛在的能力或素質(zhì)，就是隱藏在人的潛意識之內(nèi)的，尚未顯現(xiàn)的，但卻已存在，只要條件具備，經(jīng)過合理地開發(fā)，即能顯現(xiàn)的并能充分發(fā)揮作用的能力或素質(zhì)。我們的教育理應承擔開發(fā)人類的大腦資源的責任。開發(fā)人類腦資源的應該成為人類教育的新課題。

二、人的潛能的分類及特征

（一）人的潛能的分類

對人的潛能的分類，不同的學者從不同的角度都給予了不同的解釋。筆者認為，人的潛能包括智力潛能、情緒潛能、個人潛能、社會潛能、身體潛能、感覺潛能、語言潛能、自省潛能、空間潛能。每一種潛能對于個體來講都隱藏著巨大的能量，所以，教育工作者要深刻認識每個個體自身的潛能優(yōu)勢，根據(jù)個體的自身的特點選擇開發(fā)優(yōu)勢潛能。

（二）人的潛能的特征

關(guān)于人的潛能的特征，筆者認為：第一，人的潛能是隱藏在人的潛意識之內(nèi)的，尚未顯現(xiàn)的，但卻已存在，所以具有內(nèi)隱性；第二，雖然人的潛能是隱藏在人的潛意識之中的，但通過研究能夠被人所認識，條件具備是能開發(fā)出來的，所以又具有可認識性和可操作性；第三，人的潛能通過開發(fā)，能夠由潛在的（隱性的）生成外在的（顯性的），形成個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一部分，所以具有動力趨向性；第四，通過研究了解，人的潛能又是多種多樣的，無所謂善也無所謂惡，它需要知識挖掘和意志的控制，因此具有多樣性；第五，素質(zhì)教育認為人的素質(zhì)是人的先天的遺傳性和后天習得性的統(tǒng)一。它肯定人的先天潛能中內(nèi)含著自然所賦予人的寶貴“礦藏”，這種“礦藏”是人后天發(fā)展的內(nèi)在的基礎(chǔ)性資源。陶行知先生所說的“人生天地間，各自有稟賦”就有這個意思。這個“礦藏”資源合理發(fā)掘和利用的程度，直接關(guān)系個人在現(xiàn)實條件下的最佳發(fā)展，它構(gòu)成了兒童青少年全面發(fā)展最直接的基礎(chǔ)，所以人的潛能具有遺傳性的特點；第六，人的潛能的存在不是單個要素的獨立存在，而是以一種潛能素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形式存在于人的潛意識之中的，形成一個彼此連接又彼此制約的鏈狀結(jié)構(gòu)，因此我們稱潛能又具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)性。

三、教育應承擔起開發(fā)人的潛能的重任

（一）教育開發(fā)人的潛能的理論基礎(chǔ)

教育開發(fā)人的潛能的理論基礎(chǔ)是多元智能理論。多元智能理論是令人欣慰的，它對學校教育的影響是始無前例的，它使教育有了新的航舵和方向。該理論提出，每個人至少有七項智能，即：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能。這七項智能表現(xiàn)出個體差異，每個人都有自己的強項與弱項；有人顯現(xiàn)得較早，有人顯現(xiàn)得較晚。不難看出，受到良好的教育，某些智能得到開發(fā)；反之，遭遇不良教育，某些智能受到壓抑，甚至摧殘。面對個體差異，教育者不為傳統(tǒng)觀念所束縛，就會發(fā)現(xiàn)被教育者潛在的智能因素，通過開發(fā)，不僅能造就人才，而且會創(chuàng)造出奇跡。

（二）開發(fā)人的潛能應遵循的原則及應具備的要素

第一，符合我國的教育目標。我國的教育目標是“教育要與現(xiàn)代化建設相結(jié)合、與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的德智體全面發(fā)展的、富有個性的人才?！蔽覀冎鲝堥_發(fā)人的潛能是要把隱藏在潛意識內(nèi)的各種潛能充分地挖掘出來，使個體無論在德智體美等諸多方面都得到發(fā)展，符合教育目標中培養(yǎng)全面發(fā)展的人的原則；在開發(fā)人的潛能的現(xiàn)實情況中，要充分研究個體自身的興趣、愛好、特長，依據(jù)其自身的先天優(yōu)勢，把個體自身優(yōu)勢潛能更好地、更充分地、更科學地開發(fā)，使之成為在某些方面的特長，這就符合教育目標中關(guān)于培養(yǎng)富有個性的人才的目標；第二，應遵循個體身心發(fā)展的規(guī)律。我們要在尊重學生個性特點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設適當?shù)挠欣臈l件，促進學生在相應的智力優(yōu)勢領(lǐng)域內(nèi)得到發(fā)展。個體后天的成長教育就應該遵循個體自身的特點和規(guī)律。兒童心理學研究表明，兒童心理的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，其順序是固定、呈階梯形的，從漸進性的量變到躍進性的質(zhì)變，表現(xiàn)出若干個連續(xù)的階段。影響兒童心理發(fā)展的因素，從靜態(tài)來看，包括內(nèi)部因素和外部因素；從動態(tài)而言，“活動”是影響兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實性因素。內(nèi)外因的矛盾構(gòu)成了兒童心理發(fā)展的動力。教育要遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，循序漸進；抓住“關(guān)鍵期”，及時施教；第三，遵循系統(tǒng)論的觀點研究人的潛能。任何事物都是系統(tǒng)的存在。事物的功能即系統(tǒng)的功能都根源于它的內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。因此我們要遵循潛能的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的特性來開發(fā)人的潛能。人的潛能同樣是以系統(tǒng)的形式存在于人的潛能系統(tǒng)中的。人的潛能系統(tǒng)就是構(gòu)成人的潛能的各個要素之間以一定的組合方式存在于人的潛意識之中，各個組成要素之間以及要素與系統(tǒng)之間都是緊密相連，密不可分的。所以，我們在開發(fā)人的潛能的時候要遵循系統(tǒng)觀點，注重構(gòu)成人的潛能的各個組成要素以及要素于整個系統(tǒng)之間的關(guān)系，便于發(fā)揮整個系統(tǒng)功能的作用。

開發(fā)潛能要具備三大要素，即高度的自信、堅定的意志、強烈的愿望。

一切成功的基礎(chǔ)來自于高度的自信。如果非常自信，就會將激情徹底喚起，就會進入一種特殊的狀態(tài)。思維和精神力量的速度和數(shù)量都會大大增加，在這種狀態(tài)下，會真正感覺到靈感四溢、隨心所欲的心理狀態(tài)?？梢哉f，信心是成就一切事業(yè)的根本。無論在學習工作，還是創(chuàng)業(yè)上，都要想到信心，要使自己充滿必勝的高度信心，因為信心是潛意識能量的精髓、靈魂，沒有信心，將一事無成。

意志，是為了達到既定目標而自覺努力的心理過程。簡單地說，意志就是堅定的決心。我們的意志，是一種很奇怪、很微妙、無法觸摸但卻非常真實的特殊能量，它與人類潛意識深層次的力量有著非常緊密的聯(lián)系，當潛意識的神奇力量被激發(fā)出來的時候，通常是意志在起作用-強烈的愿望。一位著名的成功學家說過，一個人在其夢想、雄心、目標、表現(xiàn)、行為和工作中顯現(xiàn)的精力、能量、意志、決心、毅力和持久的努力的程度主要是由“想”和“想要”某件事的程度來決定。這句話可謂是放之四海而皆準的真理。世上任何人做任何事都是如此。當人強烈渴望某個事物，尤其當這種渴望的強烈程度已深入影響到潛意識時，他便會求助于潛意識中的意志和智慧的潛在力量，這些力量在愿望的推動和刺激下，會表現(xiàn)出不同尋常的超人力量。

（三）教育開發(fā)人的潛能的策略

開發(fā)潛能是現(xiàn)代教育的重要任務，也是當代人的發(fā)展的重要目標。因此，教育要承擔起開發(fā)人的潛能的重任。首先，開發(fā)人的潛能應在嬰幼兒階段就要采取相應的開發(fā)策略。因為嬰幼兒階段，其生理和心理的特點是階段性的和連續(xù)性的。其大腦高速度發(fā)展，人的智力也在高速度發(fā)展，在這個年齡階段，如果環(huán)境豐富和教育訓練適當將會獲得意想不到的效果。相反，教育如果失當，即不符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，錯過了適當?shù)慕逃龝r機，或措施方法不當，往往產(chǎn)生不良的后果，使兒童本來具有的發(fā)展?jié)撃艿貌坏匠浞珠_發(fā)。第二，注重素質(zhì)教育。“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨，以全面培養(yǎng)學生的現(xiàn)代優(yōu)秀素質(zhì)為直接目的，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以為人民服務、為國家和民族的興旺做貢獻為使命和發(fā)展方向的教育，是促進學生全體發(fā)展、盡可能多方面發(fā)展、充分發(fā)展、和諧發(fā)展、個性發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的教育”，它自身的這些特征就決定了教育者在培養(yǎng)人方面應該注重個體潛能的開發(fā)。充分認識構(gòu)成素質(zhì)教育的各個組成部分，按照素質(zhì)教育的要求，實實在在地培養(yǎng)和挖掘?qū)W生自身的潛能。第三，個體本身要有意識地注重自身優(yōu)勢潛能的開發(fā)訓練。人的一生要經(jīng)歷從兒童到青年及老年的生理發(fā)展過程，也是人的潛能不斷地被發(fā)掘培養(yǎng)運用的過程。因此，開發(fā)潛能除教育者注重引導開發(fā)潛能之外，受教育者包括家長都應該不失時機地抓住每一個可能開發(fā)的機會，去培養(yǎng)和挖掘自身的潛能，從這一層次來講，開發(fā)潛能不是一朝一夕的事，而是終身的事，不是自己一個人的事，而是全社會的事。

教育者對人的潛能有了充分的了解，并且找到開發(fā)人的潛能的方法策略，就能在教育的過程中，真正有意識地開發(fā)受教育者的潛能。為此，筆者在想，我們國家不是不需要人才，而是需要高精尖的專業(yè)人才，這方面的人才對于我們國家來說還是很缺少的。為了振興我們的國家，為了諾貝爾獲獎者多幾個中國人，全國的教育者們都應該去努力，切實地轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育方法，注重學生潛能開發(fā)，為我們國家實現(xiàn)經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展做出貢獻。

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