高麗娜 韓麗艷

(渤海大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，遼寧 錦州 121000)

0 引言

模塊化教學(xué)法(Modules of Employable Skills，簡稱MES)，是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。模塊化教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用時(shí)針對(duì)具體問題，進(jìn)行較為靈活的適應(yīng)性設(shè)計(jì)，使實(shí)施的解決方案更加符合現(xiàn)實(shí)需求。模塊化教學(xué)不但重視知識(shí)的傳授，而且更重視知識(shí)的應(yīng)用。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法中以教師為主體學(xué)生被動(dòng)聽課的滿堂灌的單向知識(shí)傳授的弊端，是以學(xué)生為教學(xué)服務(wù)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以積極的方式處理學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地接受知識(shí)，教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

一般模塊化教學(xué)的設(shè)計(jì)是從研究課程教材入手，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行合理地梳理，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的模塊化，之后對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行子模塊的設(shè)計(jì)，并詳細(xì)制定子模塊的考核方式的設(shè)計(jì)，再將各個(gè)子模塊進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)形成一個(gè)體系較為完整的綜合模塊，并制定綜合模塊的考核方式。

模塊化教學(xué)法具有以下特征：

(1)模塊化教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師在課堂中的作用是學(xué)生的指導(dǎo)者，是在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)能夠提供明確幫助和引導(dǎo)的“指路人”，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供適宜的學(xué)習(xí)材料和氛圍，創(chuàng)設(shè)合理的情境，指導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

(2)模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異性，是充分尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生追求個(gè)性的生態(tài)化教學(xué)觀念[1]，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力、個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新精神都具有重要的作用。能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，使課堂成為尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的生態(tài)化課堂。

(3)模塊化教學(xué)具有很強(qiáng)的靈活性。一個(gè)模塊可以是一個(gè)單元的知識(shí)，可以是幾個(gè)單元的組合，也可以是一本書的整合。從小的方面說，可以是一節(jié)課、一個(gè)小的學(xué)習(xí)點(diǎn)。大的模塊由小模塊組成，大的模塊可以組成更大的模塊，一環(huán)套一環(huán)。這樣的設(shè)計(jì)便于教學(xué)，也便于學(xué)生反饋。

(4)模塊化教學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性。知識(shí)具有模塊化特點(diǎn)，模塊化教學(xué)是在肯定這一點(diǎn)的前提下將一門學(xué)科中或各門學(xué)科中具有同類功能的知識(shí)點(diǎn)或能力進(jìn)行有機(jī)組合，形成適合課堂環(huán)境進(jìn)行知識(shí)傳播的知識(shí)模塊或能力模塊，其邏輯性、現(xiàn)實(shí)感更強(qiáng)。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是大學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)前重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生信息技術(shù)教育的重要實(shí)現(xiàn)。對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)來說，這門課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)系列課程的第一門課程，對(duì)于后續(xù)課程在內(nèi)容上的連接和引導(dǎo)意義重大，所以該課程的教學(xué)要求在知識(shí)層面上，對(duì)計(jì)算機(jī)的基本概念、計(jì)算機(jī)的基本組成和系統(tǒng)運(yùn)行模式等有一定程度的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)計(jì)算機(jī)及相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)、新發(fā)展有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成使用計(jì)算機(jī)解決問題的思維。在實(shí)踐上，需要掌握計(jì)算機(jī)的硬件基本知識(shí)與拆裝、快速進(jìn)行中英文字符輸入、操作系統(tǒng)與常用應(yīng)用軟件的安裝、Office軟件的使用、組建簡單的網(wǎng)絡(luò)等。

對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，仍然有很多高校采用傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，即教師講解、演示，學(xué)生聽課、練習(xí)的單向方式，這種教學(xué)方式存在以下的不足：

(1)教材與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度嚴(yán)重脫節(jié)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，每一天都有新的動(dòng)態(tài)值得關(guān)注。但計(jì)算機(jī)教材的教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，與社會(huì)實(shí)際需求脫軌。往往課堂上講的內(nèi)容已經(jīng)是社會(huì)上的“老版本”。高校教師在編寫高校計(jì)算機(jī)類教材時(shí)，需要介紹的內(nèi)容很多，但卻受到計(jì)算機(jī)課時(shí)縮減的限制，很多內(nèi)容都是一帶而過，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵。

(2)理論與實(shí)踐脫節(jié)。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，理論課和實(shí)驗(yàn)課分開進(jìn)行，知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)分開進(jìn)行學(xué)習(xí)效果大打折扣，學(xué)生不能做到及時(shí)練習(xí)及鞏固。這些因素造成了理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，當(dāng)然也影響了教學(xué)效果。

(3)教學(xué)中，仍然以“教師”為主體。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理論課堂基本上都是教師講、學(xué)生聽。學(xué)生對(duì)于教師授課的內(nèi)容沒有選擇權(quán)，只能被動(dòng)地接受，大大降低了學(xué)生的積極性，同樣不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；雖然上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行練習(xí)，但是，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容基本上都是教師安排好的，甚至有的教師在實(shí)驗(yàn)課時(shí)也一直在講課，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(4)教學(xué)重點(diǎn)仍然停留于“應(yīng)試”。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)仍然采用自命題考試和相關(guān)的等級(jí)考試來衡量和評(píng)價(jià)，本質(zhì)上使得對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)仍圍繞相關(guān)考試為中心，不利于提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的以上問題，已經(jīng)影響到學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的提高。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“模塊化教學(xué)法”

針對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)中引用模塊化教學(xué)、模塊化考核的方式。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的模塊化教學(xué)法中解決了以下問題：

(1)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生“被動(dòng)地聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”。

(2)將理論與實(shí)踐相結(jié)合。提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分為不同模塊后，針對(duì)不同模塊可以采用不同的授課方式和考核方式。比如：計(jì)算機(jī)硬件組裝模塊，把學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組一臺(tái)計(jì)算機(jī)，學(xué)生可以邊學(xué)理論知識(shí)邊動(dòng)手實(shí)踐，直觀清楚，有任何問題可以直接提出，授課氛圍好。

(3)增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在模塊教學(xué)中重視學(xué)生的差異性，教師需要掌握學(xué)生的基礎(chǔ)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用自主性學(xué)習(xí)、學(xué)生互助學(xué)習(xí)和師生一對(duì)一講授教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，充分利用學(xué)生之間的差異，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都能充分地調(diào)動(dòng)出來，使學(xué)生能夠體會(huì)到探求知識(shí)的快樂和喜悅。

(4)采用多種考核方式，側(cè)重學(xué)生的動(dòng)手能力[2]。每個(gè)模塊采用不同的考核方式，比如，常用辦公軟件應(yīng)用與信息檢索模塊，模塊考核時(shí)要求每個(gè)學(xué)生用Word設(shè)計(jì)一個(gè)作品，可以是酒店菜單、報(bào)紙或宣傳冊(cè)。使學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)直接應(yīng)用到實(shí)際生活中，在作品中還可以體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

3 “模塊化教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題分析

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，采用“模塊化教學(xué)法”大大提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)際動(dòng)手能力，但是在實(shí)施模塊教學(xué)的過程中也存在如下問題：

(1)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)在逐年遞減與教學(xué)內(nèi)容逐年遞增之間的矛盾。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是操作性強(qiáng)的課程，其教學(xué)方式與其他課程不同，在安排具體教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源不足、沖突等問題。由于將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行分模塊教學(xué)，在子模塊中可能還會(huì)進(jìn)行分組的教學(xué)，因此在處理教室、硬件設(shè)備或者排課時(shí)常常有需要及時(shí)解決的問題，大大增加了教輔的工作量。

(2)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的良莠不齊，導(dǎo)致在某個(gè)子模塊教學(xué)中，基礎(chǔ)差的學(xué)生不能適應(yīng)這種自主的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)際操作過程中，引入了“分組式”“小先生”等方法來解決這一問題。

(3)教學(xué)設(shè)備的折損率高，教具的投入量大。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的某個(gè)模塊教學(xué)過程中，尤其是硬件教學(xué)中，常常需要大量的計(jì)算機(jī)相關(guān)設(shè)備，這些設(shè)備易損且價(jià)格比較昂貴，經(jīng)過學(xué)生反復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作，使大量的設(shè)備出現(xiàn)損耗。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了解決這一問題，常常使用一些報(bào)廢的舊設(shè)備，并加大對(duì)學(xué)生的教育力度，使學(xué)生在操作時(shí)小心謹(jǐn)慎，愛護(hù)設(shè)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓麗艷,高麗娜.教師引導(dǎo)構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課生態(tài)化課堂[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(1).

[2]楊玉強(qiáng),韓麗艷,易鋒.全方位提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的改革與實(shí)踐[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,2013，(1).