劉義富

【摘 要】高職院校在我國(guó)現(xiàn)行社會(huì)發(fā)展中占有十分重要的地位，然由于高職院校的生源不同于其他高校，因此加強(qiáng)和創(chuàng)新高職院校的學(xué)生班級(jí)管理是當(dāng)務(wù)之急。在班級(jí)管理中，班主任除要有淵博的知識(shí)、高超的技藝外，還必須要有愛心、耐心與細(xì)心，做到時(shí)刻關(guān)注，并且還要有終身學(xué)習(xí)的精神。因此，班主任工作在高職院校學(xué)生班級(jí)管理中任重而道遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】高職高專；班級(jí)管理；時(shí)刻關(guān)注；班主任

隨著我國(guó)對(duì)高等教育投入力度的加大，高校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)持續(xù)攀升。2009年各類高校在校生達(dá)2979萬人，毛入學(xué)率超過20%[1]，達(dá)到了發(fā)達(dá)國(guó)家大眾化教育的階段[2]。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型專門人才的需求，我國(guó)高校的發(fā)展中，職院校數(shù)量和規(guī)模擴(kuò)大尤為迅速，從1998年的101所發(fā)展到2011年的1276所，所占比例增加到60%，僅2011年全國(guó)普通高職院校招生數(shù)就達(dá)到325萬人[3，4]，在我國(guó)高等教育和人才培養(yǎng)中占有十分突出的地位。高職院校教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響我國(guó)高等教育的質(zhì)量和人才質(zhì)量的優(yōu)劣。班級(jí)是高校的基本單位，教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上取決于班級(jí)管理的好壞。與普通高校相比，高職院校學(xué)生生源主要來自于普通高考最后一批錄取的普通高中畢業(yè)生和從中專、技校、職業(yè)高中對(duì)口升上來的三校生[5]。他們往往不是因?yàn)橹橇蛯W(xué)習(xí)能力差，而是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自我約束能力，還有的沾染了一些不良的社會(huì)習(xí)性。因此，如何改變學(xué)生的不良習(xí)性，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自我約束能力是高職院校班主任面臨的主要問題。

1.關(guān)注學(xué)生生活，奉獻(xiàn)愛心

高職學(xué)生主要來源于三校生和普高中成績(jī)中等偏下的學(xué)生，他們主要表現(xiàn)為生活散漫，沒有規(guī)律，家庭環(huán)境也千差萬別，造成他們無心學(xué)習(xí)，做事不守規(guī)矩，這是他們成績(jī)不佳的主要原因。做為班主任，首先要做的不是對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的說教，而是要走進(jìn)他們的生活，了解他們的背景，了解他們的生活困難及不同人的生活習(xí)慣的差異，讓他們敞開心菲與教師交流。在此基礎(chǔ)上再對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格要求，如宿舍衛(wèi)生、教室衛(wèi)生、遲到、曠課、個(gè)人物品管理、酗酒鬧事等，要讓他們感覺到老師每時(shí)每刻都在關(guān)愛著他們，每時(shí)每刻都在他們身邊。在教師愛心的感化和嚴(yán)格的要求下，他們由開始的煩燥不安、抵抗情緒會(huì)慢慢的向平靜、接受轉(zhuǎn)變，他們的大學(xué)生活慢慢的開始走上正軌。這時(shí)我們談?wù)摻⒘己玫陌囡L(fēng)、良好的學(xué)風(fēng)才有了基礎(chǔ)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授尼爾戈?duì)柭J(rèn)為在對(duì)一個(gè)人成功起決定作用的要素中，智商占20%，情商占80%。情商包括人的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等情感因素，這些因素在人的創(chuàng)造性活動(dòng)中起著關(guān)鍵性的作用。教師通過關(guān)注學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，改變他們的不良生活習(xí)性，在生活上培養(yǎng)他們的情感、意志和性格，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.關(guān)注學(xué)生劣習(xí)，體現(xiàn)教師耐心

大多數(shù)的三校生，由于他們?cè)瓉硭趯W(xué)校的管理機(jī)制、教學(xué)要求與普高不同，要求沒有普通高中嚴(yán)格，很多學(xué)生常常沾染一些不良習(xí)性，如早上睡懶覺造成上課遲到、酗酒鬧事、不做作業(yè)、曠課等，這些習(xí)慣一旦形成，不是一朝一夕能夠改正的，也是造成班級(jí)不穩(wěn)定的主要因素。因此要求教師不厭其煩地去教導(dǎo)、督促他們改正，不能因?yàn)榻逃齼扇芜€沒有改正就放棄，就不耐煩，而需要5次、10次甚至更多次地耐心勸說與教導(dǎo)他們才能轉(zhuǎn)變。這些學(xué)生的轉(zhuǎn)變會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)造成非常大的影響，對(duì)形成良好班風(fēng)具有積極的作用。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，展現(xiàn)教師風(fēng)采

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。傳道當(dāng)是教師職業(yè)的首要任務(wù)，這要求教師要有淵博的知識(shí)、良好的師德、愛崗敬業(yè)的精神。無論面對(duì)什么樣的學(xué)生，具有淵博的知識(shí)、高超的技藝、獨(dú)到的見解、良好的師德的教師都是學(xué)生崇拜的對(duì)象、學(xué)生心中的偶像。另一方面，教師有了淵博的知識(shí)、高超的技藝和獨(dú)到的見解，其教學(xué)形式也才會(huì)隨知識(shí)點(diǎn)的不同而變化、教學(xué)內(nèi)容才會(huì)豐富多彩、教學(xué)才會(huì)妙趣橫生，才能充分吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，作為班主任，應(yīng)比其他教師更加注重知識(shí)的“博”。與學(xué)生交流最多的教師是班主任，學(xué)生常常會(huì)在與班主任促膝談心中道出自己在學(xué)習(xí)中的困惑與迷茫，作為班主任，一方面要將相關(guān)信息及時(shí)反饋給其他教師，另一方面通過自己的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)走上正確的學(xué)習(xí)道路。只有正確的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

4.關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生就業(yè)

高校特別是職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與中學(xué)有著明顯的不同。目前在我國(guó)中學(xué)，盡管也提出了素質(zhì)教育的要求，但更多的學(xué)校要求的是升學(xué)率，是學(xué)生的考試成績(jī)，真正的素質(zhì)教育還停留在口號(hào)和形式上。而大學(xué)教育，由于其功能是教育、科研和社會(huì)服務(wù)，其教學(xué)目標(biāo)也不再是學(xué)生記住了多少書本上的內(nèi)容，而是獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，以及掌握了多少實(shí)際操作的技能。身為班主任，應(yīng)經(jīng)常性與學(xué)生交流目前國(guó)家的發(fā)展方向，本專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的地位，就業(yè)市場(chǎng)的狀況、社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才道德、習(xí)慣、知識(shí)、技術(shù)與能力的要求，幫助他們選擇適合他們各自特點(diǎn)的技能訓(xùn)練、關(guān)心他們實(shí)踐能力獲得的進(jìn)程與程度等。教師的關(guān)心會(huì)不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心、增強(qiáng)他們堅(jiān)持到底的決心。只有具有過硬的技能與廣博的知識(shí)及堅(jiān)忍不拔的精神，才能在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)上占有一席之地。這樣也才能滿足社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的需求。

5.關(guān)注學(xué)生思想，與學(xué)生細(xì)心交流

教育就是心靈與心靈的溝通。學(xué)生所處的環(huán)境時(shí)刻在發(fā)生變化，如國(guó)際國(guó)內(nèi)形式的變化引起社會(huì)的變化、學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)換引起學(xué)習(xí)方式方法的變化、家庭狀況的變化、同學(xué)之間交往的變化等對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生較大的影響，從而引起思想上的波動(dòng)。另外，學(xué)生的來源不同，其對(duì)問題、事物、人際關(guān)系、價(jià)值取向等的觀點(diǎn)存在很大的不同，環(huán)境的變化在他們思想上引起的變化也各不相同。這些需要班主任認(rèn)真地去研究、細(xì)心去觀察與了解，根據(jù)具體情況采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q、去開導(dǎo)、去交流，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生度過思想上的困惑時(shí)期、跨過思想障礙，形成健康的心理。只有形成健康的心理，他們才會(huì)安心的學(xué)習(xí)，才有勇氣去面對(duì)困難，才能在紛亂的社會(huì)現(xiàn)象中定位自己，也才能形成正確的價(jià)值觀。這些工作不是一時(shí)的激情，他需要班主任長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的細(xì)致工作。這樣才能把每位學(xué)生的思想障礙掃清，形成一個(gè)良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中才能樂于學(xué)習(xí)勇于進(jìn)取。

6.總結(jié)

高職院校的學(xué)生是社會(huì)發(fā)展特定時(shí)期的產(chǎn)物，與其他性質(zhì)的高校學(xué)生既有相同之處，也有很大的不同，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、帶有許多不良習(xí)慣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、對(duì)自己的未來模糊不清等。為滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技的高速發(fā)展對(duì)人才的大量需求，我國(guó)高職院校正處于快速發(fā)展時(shí)期，如何高效管理與教育好高職院校的學(xué)生，成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，關(guān)乎我國(guó)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展和全民素質(zhì)的提高。作為高校管理的最基本單位的班級(jí)管理就成了重中之重，而這個(gè)重?fù)?dān)自然就落在了班主任的身上。因此，新時(shí)期的高職院校的班主任，既要注重自身專業(yè)知識(shí)與技能的不斷加深與提高，還要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)與管理學(xué)的新知識(shí)、新方法，同時(shí)要努力提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，鍛煉愛心、耐心與細(xì)心。只有這樣我們的高職院校的管理與教學(xué)才能得到良性的發(fā)展。

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