中學(xué)文言文教學(xué)的視點(diǎn)主要集中在“語(yǔ)言”上，在這一點(diǎn)上，考試評(píng)價(jià)表現(xiàn)得非常明顯。《2012年泰州市中考語(yǔ)文考試大綱》上也明確規(guī)定：“閱讀淺易文言文。能理解常用實(shí)詞在語(yǔ)境中的意義，重點(diǎn)了解常用虛詞‘之、其、而、以、于、因、為、焉、乃、則、然、或’等的主要用法，能理解選文的基本內(nèi)容。不考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度?！?/p>

文言文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不僅于此，我們還應(yīng)根據(jù)課改的要求和文言文教學(xué)的要求深層次細(xì)節(jié)化地進(jìn)行探究，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容方面，還是教學(xué)方法上，都是如此，目的是為了使文言文教學(xué)更符合時(shí)代要求。

我們?nèi)绾问崂聿⒎e累常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞、句式的意義及用法并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外文言文；如何指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文意，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感；如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文，背誦一定量的文言文；如何在文言文閱讀中了解文化背景，感受中國(guó)文化精神，這些問(wèn)題的解決都有賴(lài)于我們探索文言文的教學(xué)形式。目前，文言文的教學(xué)主要手法還是講析，教學(xué)形式單調(diào)，我們應(yīng)該有能力有意識(shí)讓文言文教學(xué)新鮮細(xì)膩而又活潑多姿。

下面我們先來(lái)看看一篇文言文《記承天寺夜游》的教學(xué)案例：

一、導(dǎo)入新課

二、朗讀課文，讀順句子

要求：1.不添、不掉、不“哽”；2.注意讀音正確，不讀破句，不讀錯(cuò)句。

三、自讀課文，讀懂文意

要求：1.利用書(shū)下注釋?zhuān)?dú)立理解文章的意思。

2.相互討論，爭(zhēng)取弄明白疑難字詞。

3.將難以解決的疑問(wèn)用紅筆標(biāo)出，準(zhǔn)備提問(wèn)。

四、析讀課文，讀出層次

1.默讀課文，思考：試從表達(dá)方式的角度來(lái)分析課文？除了這一角度，你還能從什么角度來(lái)分析？

2.誦讀課文，體會(huì)情感。

要求：請(qǐng)用“·”標(biāo)出需要重讀的詞語(yǔ)，用“～”標(biāo)出語(yǔ)氣舒緩的句子，用“→”標(biāo)出語(yǔ)氣逐漸加強(qiáng)的詞句。（文言文的味道、不同的層次、快樂(lè)的心情、復(fù)雜的情愫，要在誦讀中表現(xiàn)出來(lái)）

五、賞讀課文，品味名句

1.名句欣賞：這一名句好在哪里，美在哪里？（應(yīng)從多角度賞析，如修辭角度、寫(xiě)作角度）

2.誦讀品味

六、吟讀課文，直至背誦

七、寫(xiě)讀句子，積累運(yùn)用

1.積累兩句你最欣賞的描寫(xiě)月光的名句。

2.運(yùn)用本文描寫(xiě)月光的手法之一，寫(xiě)一寫(xiě)中秋的月光。

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以朗讀貫穿課堂的始終，鮮明的外觀給人一種整齊的造型美。每個(gè)環(huán)節(jié)之間，層次分明，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。這種方法稱(chēng)之為“分級(jí)”朗讀，給傳統(tǒng)的“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)”的自悟自得型朗讀提供了可操作性。學(xué)生每實(shí)現(xiàn)一個(gè)朗讀“層級(jí)”就走進(jìn)文本一層，通過(guò)多次的朗讀體悟最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)朗讀進(jìn)行文本的細(xì)讀品味。

這就是文言文教學(xué)以“讀”為線(xiàn)創(chuàng)造的異彩紛呈的教學(xué)形式。在一讀中讀順文章，在二讀中讀懂文意，在三讀中分析內(nèi)容，在四讀中賞析亮點(diǎn)，在五讀中背誦課文。

除了上述提到了幾種“讀”之外，還有理讀、說(shuō)讀、助讀、聯(lián)讀等幾種常用的教學(xué)形式。理讀，即有條理地整理課文知識(shí)，積累一些常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞和句式。說(shuō)讀，即以學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)為中心，以“說(shuō)”的方式帶動(dòng)全文的閱讀，在讀的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解說(shuō)、譯說(shuō)或評(píng)說(shuō)。助讀，就是讓學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章，幫助學(xué)生理解課文。聯(lián)讀，就是把有共同點(diǎn)的文章聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行閱讀。

另外，還可以“讀”為主線(xiàn)，達(dá)到不同的教學(xué)境界。比如，文言文教學(xué)重在實(shí)，我們可以通過(guò)朗讀，認(rèn)讀字詞，掌握解釋?zhuān)痴b課文，做一些課堂積累。如果遇到有故事情節(jié)的文言文，比如《鄭人買(mǎi)履》，我們可以進(jìn)行變體閱讀，從劇本的角度、從故事的角度來(lái)賞讀課文，可以達(dá)到文言文教學(xué)“活”“趣”的教學(xué)境界。如果遇到像《愛(ài)蓮說(shuō)》、《桃花源記》等美點(diǎn)較多的文言文，我們可以通過(guò)美讀美析，分析、品味和欣賞其中美麗的語(yǔ)言、形象、內(nèi)涵等來(lái)達(dá)到文言文教學(xué)的“美”的境界。

總之，文言文教學(xué)要響起朗朗的讀書(shū)聲。朗讀是一種有聲音的語(yǔ)言藝術(shù)，不同層次的朗讀，不同要求的朗讀，有利于學(xué)生深入地走進(jìn)文本，勝于教師的大量講析。隨著泰州“三進(jìn)”工作的拓深推進(jìn)，“誦讀進(jìn)教材——進(jìn)課堂”要落實(shí)平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，如在文言文教學(xué)中，要讀出文言文的味道，要讀出抑揚(yáng)頓挫，要停頓正確。教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，對(duì)于那些富有韻味、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟誦，或記背，或品讀，或?qū)懽x，積累一些名言佳句，體驗(yàn)其思想和藝術(shù)、情感的魅力，增強(qiáng)閱讀文言文的語(yǔ)感。

作者單位：江蘇省泰興市溪橋中學(xué)（225400）