所謂面批，是指教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行面對面的批改。有的教師忽視面批，有的教師將面批流于形式，有的教師面批變成對學(xué)生的批斗會。久而久之，學(xué)生對作文產(chǎn)生畏懼心理，本來就怕寫作文的學(xué)生，更怕面批。筆者認(rèn)為，面批應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，針對學(xué)生的心理，有的放矢地進(jìn)行，構(gòu)建出和諧的教學(xué)氛圍，有效促進(jìn)學(xué)生習(xí)作。

充分利用面批，可以引導(dǎo)學(xué)生反省作文中的不足，并能根據(jù)教師的意見有針對性地修改自己的作品；利用面批我們可以激發(fā)中等生的習(xí)作情趣，給他們一個跳一跳就能摘到桃子的機會；利用面批我們可以讓那些習(xí)作自信心不足的學(xué)生增強對習(xí)作的自信，喚醒他們習(xí)作的欲望；利用面批我們更能融洽教師的學(xué)生之間的關(guān)系，縮短學(xué)生與教師之間的距離。

所以，我們在習(xí)作批改過程中要充分利用面批的環(huán)節(jié)，發(fā)揮評改的最大效能，在面批中構(gòu)建出和諧的習(xí)作教學(xué)。

一、利用面批讓學(xué)生知其不足

優(yōu)秀的作文是教師欣賞的作文，也是教師常常拿來作為學(xué)生習(xí)作范文的材料，所以，在平時批改中，不少老師對優(yōu)秀習(xí)作的面批容易忽視，其實不然，不少優(yōu)秀習(xí)作雖然為優(yōu)秀，但習(xí)作中仍會存在這樣和那樣的問題，雖然有時教師在作文中評語中指出有些不足，但效果絕對沒有面批的效果強，所以對優(yōu)秀學(xué)生的面批，教師也不應(yīng)該放松。教師可以利用面批的機會引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析自己的文章，尤其要引導(dǎo)學(xué)生看到自己習(xí)作中的不足，因為這類學(xué)生常會因為教師常表揚自己會因感覺自己的習(xí)作優(yōu)秀而放松對自己的要求，故而教師在面批中應(yīng)該讓學(xué)生知其不足，提出一些要求讓他們根據(jù)自己的不足有針對性地修改，讓他們知道自己要發(fā)展的方向。

在我們班級，一位同學(xué)的作文常常是我課堂上指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的范文，一次在朗讀她的作文時我發(fā)現(xiàn)該生在自己的位置上顯得十分興奮，甚至根本就不聽教師的評講，下課的時候?qū)W生在議論中指出習(xí)作的不足，她一個意見也聽不進(jìn)去。為此我感覺對該生的習(xí)作單獨評講十分有必要，所以需找了一個恰當(dāng)?shù)臋C會找她一起分析作文，讓她明白自己作文中的不足，就是小的問題也一針見血地指了出來，果然以后的一段時間，該生在習(xí)作上虛心多了，而且在習(xí)作的時候關(guān)注了細(xì)節(jié)問題，習(xí)作水平明顯提高。由此看來，在優(yōu)秀學(xué)生身上往往缺少的是反思，與這類學(xué)生面批可讓他們在看到自己優(yōu)點的同時知其不足，更有效地促進(jìn)班級學(xué)生的習(xí)作水平。

二、利用面批，保留學(xué)生的習(xí)作欲望

中等生往往是教師忽視的對象，在習(xí)作評講上不會將他們的習(xí)作作為范文，也不可能全面指出他們作文到底有什么問題，所以我認(rèn)為中等生寫作文應(yīng)該是最苦惱的事情，我很重視對中等生的面批。在中等生面批的問題上，教師更應(yīng)該注意的是要保留他們的習(xí)作欲望，要指點習(xí)作迷津，引導(dǎo)他們向優(yōu)秀作文挺進(jìn)。

有時他們對習(xí)作有一種無所謂的態(tài)度，因為他們感覺如何努力也評不出特優(yōu)的成績，我曾經(jīng)與一個中等生談話，了解該生在習(xí)作中的困惑，他這樣告訴我：我很困惑，因為我感覺自己如何努力也不能使自己的習(xí)作大幅度提高，有時想尋找原因但就是找不到。聽完后，我思考，為什么在面批中不能好好引導(dǎo)他們呢？教師可以利用面批的機會重點分析他們習(xí)作中的優(yōu)點，保留他們對習(xí)作的一份欲望，再具體分析他們在習(xí)作中的問題，指出修改方法，引導(dǎo)他們?nèi)シ治觯鎸Σ蛔?，怎樣去具體修改，逐步構(gòu)建一個成功的平臺，讓他們在教師的面批中認(rèn)真思考，認(rèn)真修改。

三、利用面批，增強學(xué)生習(xí)作的信心

有些學(xué)生，僅靠教師上課評講的過程，對他們的促動并不大，因為他們有時根本就不能理解老師課堂上真正的要求，這類學(xué)生就更需要教師在評改中面批中了，因為集體評講習(xí)作的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如個別的指導(dǎo)。不少教師對學(xué)生面批也很注重，但往往是重在分析不足，指出問題上，細(xì)細(xì)來想，學(xué)生本來對習(xí)作就有畏懼心理，如果在面批中再大談習(xí)作中的問題，學(xué)生一定會更怕寫作文了，所以筆者認(rèn)為，在面批中應(yīng)注重如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的閃光點，讓他們看到自己身上的長處，面對優(yōu)點，教師可適當(dāng)提出修改的小意見，讓他們在自信中去修改習(xí)作，也許修改習(xí)作后仍不能達(dá)到優(yōu)秀的要求，但這時應(yīng)以表揚為主，引導(dǎo)為主，讓后進(jìn)生擁有一個健康的習(xí)作心理。

我所教班級曾有一個學(xué)生提到習(xí)作就怕，寫的作文總是很短，但在每次的批改中，我對這個學(xué)生特別注重面批。首先充分肯定這位學(xué)生的寫作態(tài)度，寫字認(rèn)真、書寫工整等，然后與學(xué)生一起朗讀作文，在共同中把作文的句子寫通、寫順，因勢利導(dǎo)要該學(xué)生在今后，不論寫什么文章，說什么話，只有把話說通了，說明了，別人才會明白自己的意思，并要求他在以后的習(xí)作中，寫完后多讀幾遍或請人讀文章，一定會改掉這毛病。以后的幾次面批中，我主要是針對該生作文中存在最大的問題與他一起尋找對策，通過例子的賞析、病文的剖析，一點一點突破，久而久之，該生喜歡上作文，喜歡上了讀書，習(xí)作水平有了長足的發(fā)展。

回顧這個案例，教師在對待這部分學(xué)生的面批上，關(guān)鍵重心是激發(fā)興趣，消除這部分學(xué)生對習(xí)作的畏懼心理，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，每次一個小的知識點，每次一個小主題，相信隨著時間的推移，學(xué)生一定會愛上作文，寫出佳作。更重要的是我們不僅是在評改習(xí)作，而是在與學(xué)生交流內(nèi)心，一個愿意與學(xué)生交心的教師會受到學(xué)生的歡迎。與學(xué)生交心的機會，從習(xí)作面批開始。

當(dāng)然，在面批中，除了關(guān)注學(xué)生的面批方式，有時還要分析學(xué)生的個性特點，有針對性地面批，最大限度地發(fā)揮面批的效用。

對于輕浮、華而不實或容易滿足的學(xué)生，在面批中應(yīng)縮小此類學(xué)生的優(yōu)點，更主要的是讓他們知道自己的不足，讓其明白一個優(yōu)秀的學(xué)生更要有一個好的作文心態(tài)，可以通過名家成長經(jīng)歷的故事啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們腳踏實地地寫作文、改作文，以切實提高習(xí)作水平。

對于憂郁型、自卑型的學(xué)生，在面批中要放大他們習(xí)作的優(yōu)點，讓他們看到成功的希望，看到自己的長處，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改的方法，提高習(xí)作水平。

作文面批是一個老話題，如何有效進(jìn)行作文面批卻是一個新話題，教師重視面批，在作文批改中與學(xué)生零距離接觸，創(chuàng)設(shè)和諧的習(xí)作批改氛圍，才能讓作文教學(xué)活動更加有效。

作者單位：江蘇省泰興市洋思中學(xué) （225400）