新課改讓已經(jīng)習(xí)慣了“我講你聽”的老師們既興奮又迷茫，興奮的是“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的出臺為教師們的教學(xué)實踐提供了指引，而迷茫的是從傳統(tǒng)向新課改過渡的過程中，新舊觀念的交替讓教師們有些難以適應(yīng)。初中語文是人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在初中語文課堂教學(xué)中，工具性和人文性孰輕孰重？在新課改下，語文教師要如何開展教學(xué)？從生字詞到句段篇，從閱讀到作文等問題都是廣大一線教師要思考的問題。語文學(xué)習(xí)不是一蹴而就，而是一種積累，包括方法的積累，文化的積累。筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中可從以下幾方面進行。

一、激發(fā)興趣，保持興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力，這毋庸置疑，但很多教師只注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，而忽視了學(xué)生興趣的保持，結(jié)果是學(xué)生興趣來了學(xué)學(xué)，興趣沒有了，學(xué)習(xí)也就隨之丟下了。在這里還需糾正一個問題，新課改中提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也講究興趣激發(fā)的方法。很多教師在課堂教學(xué)中會采用大量的媒體課件和活動形式來激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生的興趣雖然被激發(fā)了，但時間也消耗了不少，剛一探究，已經(jīng)到了課堂教學(xué)結(jié)束時間。筆者認(rèn)為，在語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生興趣的激發(fā)和保持需要做好以下兩個方面。

首先，第一節(jié)語文課很重要。所謂“學(xué)高為師”，心理學(xué)研究證實，第一印象將影響著人們對事物的看法。小學(xué)生從小學(xué)過渡到中學(xué)，在第一節(jié)語文課中，如果教師能引經(jīng)據(jù)典，能博古通今，能讓學(xué)生喜歡上語文，那就是一堂成功的語文課。同時，在第一節(jié)課中，學(xué)生對教師的印象多來自于教師的言談舉止，因此，教師需用語準(zhǔn)確、落落大方，和學(xué)生構(gòu)建起平等、互助的師生關(guān)系。

其次，每次的課堂導(dǎo)入是學(xué)生興趣保持的關(guān)鍵。要讓學(xué)生集中注意力，能積極思考教師提出的問題，那么，問題就需在一定的情境中設(shè)計，同時要符合學(xué)生的年齡特點，契合教學(xué)內(nèi)容，能順利地引導(dǎo)學(xué)生在思考中進入到下一步的學(xué)習(xí)。比如，在《端午日》的學(xué)習(xí)中，以“說說家鄉(xiāng)的端午風(fēng)俗習(xí)慣”來導(dǎo)入，就讓學(xué)生很好地參與到了課堂中，再一對比，茶峒人的風(fēng)俗也就自然被引出。

中學(xué)生的興趣主要以間接興趣為主，教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣是基礎(chǔ)，讓學(xué)生的興趣保持住是讓學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，作為語文老師，不僅需要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，更要學(xué)會讓學(xué)生的興趣得到保持，這樣才能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，日漸積累

在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不喜歡語文。因為學(xué)生的主體性被忽視，學(xué)生的個體差異被忽視，語文學(xué)習(xí)成為了一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生自然沒有興趣。

其實，語文學(xué)習(xí)是一個不斷理解和積累的過程，這個過程快不得更急不得，需要學(xué)生從點滴做起，從自身做起。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生能學(xué)會積累，首先，教師要讓學(xué)生的主體性得到較好的發(fā)揮。學(xué)習(xí)過程不是一個被動的過程，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動構(gòu)建的過程，如果這個過程教師越俎代庖，學(xué)生所獲得也不過是些皮毛，機械的記憶只會讓學(xué)生成為考試的“能手”，而不能成為創(chuàng)造生活的好手。以閱讀教學(xué)為例，如果學(xué)生都還沒有讀，教師就開始提問，開始討論，開始交流，那么學(xué)生又如何去討論、交流？在這個過程中，在突出學(xué)生主體性的時候，教師的引導(dǎo)是不可獲取的。以《社戲》中的去趙莊看戲中的環(huán)境描寫為例，為讓學(xué)生在讀中能思考，教師可先提出問題“1.作者是從哪些方面來對景物進行描寫的？2.將‘起伏的連山’比喻為獸脊”有什么作用？3.‘我’為何會‘自失’起來？”然后再閱讀討論、交流，學(xué)生才會有話可說。

其次，要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異。教師要面對的是幾十個學(xué)生，每個學(xué)生都具有自己獨特的個性，他們的知識基礎(chǔ)也各不相同，如果教師依舊“一刀切”，好的學(xué)生“吃不飽”，差點的學(xué)生“吃不了”，課堂就會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩級分化。關(guān)注學(xué)生的個體差異，就是要從學(xué)生的差異出發(fā)來進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上“跳一跳能摘到果實”，“再跳一跳能摘到更多的果實”，這樣，學(xué)生發(fā)展了，有了興趣了，自然會愛學(xué)習(xí)。就以最簡單的生字詞學(xué)習(xí)為例，有的學(xué)生通過查字典，問其他學(xué)生就能很好地記住相應(yīng)的詞語，而有的學(xué)生則是再怎么努力，也沒有取得預(yù)期的效果，此時如果再遇到教師的“橫加指責(zé)”，信心全失，就難以談及學(xué)習(xí)了。相反，如果教師能幫助起找到其中的原因，能讓他們通過兩次或三次來完成記憶、理解，那么，學(xué)生也會在成功的滿足感下繼續(xù)學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)需要從細(xì)節(jié)做起，從學(xué)生的差異性做起，從最基本的幫助和引導(dǎo)做起，這樣才能讓學(xué)生逐漸地掌握一定的學(xué)習(xí)方法，在方法的指引下去積累，去掌握，進而提高學(xué)習(xí)效率。

三、讀寫并重，雙管齊下

聽、說、讀、寫能力是學(xué)生的基本技能，就讀而言，它是學(xué)生理解文本，領(lǐng)悟內(nèi)涵，獲得體驗的基礎(chǔ)，而寫則是體驗，學(xué)生表達(dá)自己的思想和情感最基本的方法。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生一定的寫作習(xí)慣都將有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，要提倡不拘一格的閱讀。閱讀是學(xué)生和文本、和讀者交流的過程，在這個過程中，學(xué)生只有在充分自由的心理狀態(tài)下深入到文本中，才能更好地體會作者所要表達(dá)的思想和感情，也才能更好地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。要做到這一點，閱讀就應(yīng)提倡不拘一格的閱讀方式，即讓學(xué)生以自己喜歡的方式來進行閱讀。教學(xué)中教師已經(jīng)習(xí)慣了指名讀、齊讀等方式，而忽視了學(xué)生自主閱讀的重要性。同時，要讓學(xué)生帶著問題去閱讀，或在讀中提出問題，這樣才能讓學(xué)生更好地在閱讀中思考。當(dāng)然，閱讀中對字詞讀音，語句端停的把握也是尤為重要的，這還需教師進行一定的示范，或以多媒體的形式來給予學(xué)生示范。

至于寫作，需要學(xué)生從日常做起。就初中七八年級的學(xué)生而言，他們的寫作能力還不是很高，但教師不能急于求成，也不能過于追求模板化和形式化，讓學(xué)生依樣畫瓢。

在這里，筆者提出“日漸法”來解決問題。所謂寫作日漸法，就是讓學(xué)生從句子和段落開始。教學(xué)中教師可采用“每日一段”的方法具體實施，即在每天的課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從生詞表中選擇3—5個詞語來寫一段話。經(jīng)過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在用詞和修辭上都有了進步，過渡到八年級，教師就可讓學(xué)生將一段拓展到2—3段，不斷增加詞語。

此外，還可以提倡寫讀后感，但讀后感寫作，要注意不要給學(xué)生太多限制，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在閱讀之后寫出體悟、寫出收獲。在語文教學(xué)中將讀寫結(jié)合起來，能較好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省響水縣小尖中學(xué)（224611）