初中語文教學(xué)的主體是學(xué)生，組織者是教師，他們在學(xué)習(xí)文本的過程中，又需要同時面對文章作者，只有了解了作者生平和寫作文本的背景，才能對文本主題有一個透徹的認識，否則就可能出現(xiàn)天馬行空般的偏差；如果文本中存在人物，師生必須了解他們的生活年代，設(shè)身處地站在他們的位置看問題。這種教與學(xué)的方式滲透在整個語文教學(xué)的過程當(dāng)中，要求參與的師生能夠隨時站在需要的角度和位置，以新的身份看待新的問題，這跟演員入戲是一個道理，演員如果無法走進所飾演的人物，表演一定是虛假的，同樣，師生如果無法走進作品及其時代，他們的理解也會是淺薄的。

一、教師站在學(xué)生的角度展開教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，教師進行備課和教學(xué)，都是站在一個成年的教育者的角度看問題，我們以自己的眼光，解讀課文。但是，學(xué)生對文中的人、事、物的理解未必如我們所理解。如果我們在教學(xué)時，一味從自己的經(jīng)驗出發(fā)，以自己認為容易理解的方式傳授給學(xué)生，那學(xué)生就很可能會不接受，或不容易接受。其實，這樣的教育，已經(jīng)顛倒了主次關(guān)系。教師的教是手段，學(xué)生的學(xué)是目的，從來沒有要求目的為手段服務(wù)的道理。

我在進行教學(xué)備課時，會常?；貞浧鹱约涸诟咧须A段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，想著自己在那個年齡段時所喜歡的，接近課文內(nèi)容的相關(guān)資料，也想著自己那個年齡段所愿意接受的教學(xué)方式，將自己放到學(xué)生的層次，這樣，備課時就會設(shè)計適合學(xué)生情況的教學(xué)目標(biāo)和課時，預(yù)測學(xué)習(xí)難點，選擇學(xué)生喜歡的教具和教法。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況修改預(yù)設(shè)，以適應(yīng)學(xué)生心情、狀態(tài)、思路，以此來推動每一節(jié)課達到最佳效果。課堂上，學(xué)生會有情緒低沉的時候，那未必是因為不喜歡上課，而是因為課堂氣氛導(dǎo)致的。但只要他們聽了、想了，就算不愿意表達，那也是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，不應(yīng)因此批評學(xué)生，或一定要將他們激活，因為那會導(dǎo)致學(xué)生的反感。

二、學(xué)生站在教師的角度展開學(xué)習(xí)

在設(shè)身處地理解學(xué)生的同時，我也盡力向?qū)W生敞開自己的內(nèi)心，不管是傳授知識，還是培養(yǎng)能力，即使是提出一個小小的問題，我都會告訴他們用意。這樣不僅使自己的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至是動作，都有了強烈的目的性，并且也使這些目的和教學(xué)動作，在學(xué)生的思想意識中緊密聯(lián)系起來，讓他們明白這樣做所要達到的目的。當(dāng)他們接受并理順教師的思路之后，他們就可能在教學(xué)過程中提出實現(xiàn)某個目標(biāo)的方法，從而推翻教師原來的預(yù)設(shè)；也有可能會建議修改原來的設(shè)計，以使目標(biāo)的實現(xiàn)變得更加容易和簡潔。于是，我的課堂上常常充滿著學(xué)生創(chuàng)造性的思維光芒。教學(xué)《濟南的冬天》時，我用多媒體展示課文中的生字詞和多音字，要求學(xué)生注音并解釋，學(xué)生們完成之后還繼續(xù)不斷提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的其他疑難字詞，并要求我將這些詞添加進去，從此以后，我就將學(xué)習(xí)生字生詞的工作完全交給學(xué)生，事實證明效果很好。

教學(xué)《月亮上的足跡》時，我備課時設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是：新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣——速讀課文，整體感知——研讀欣賞，品味語言——總結(jié)拓展，布置作業(yè)。并沒有打算給學(xué)生看錄像，但是在“研讀欣賞，品味語言”的時候，正當(dāng)我引導(dǎo)他們理解宇航員們的偉大航程時，學(xué)生們提出要看登月的實況錄像，看完之后又提出了很多問題，我于是改變了原來的預(yù)設(shè)，把“研讀欣賞，品味語言”變?yōu)椤把凶x欣賞，合作探究”，和學(xué)生一起探索了許多他們感興趣的登月問題。

當(dāng)學(xué)生敢于將自己看成老師的時候，他們對學(xué)習(xí)的主動性就會大大增強，他們的主人公精神也就得到積極體現(xiàn)。學(xué)生本來就是課堂的主體，在他們的要求左右老師的教學(xué)設(shè)計時，意味著“青出于藍而青于藍”的境界即將達到。

三、學(xué)生站在文章人物的角度進行理解

目前教科書中所選的課文，其內(nèi)容涉及上下五千年，縱橫數(shù)萬里，與學(xué)生有一定距離。而初中生的社會閱歷只有短短十幾年，他們的人生觀沒有完全形成，多數(shù)人尚不具備為他人著想的人生大智慧，以十幾年的幼稚經(jīng)歷，去體味幾十年的滄桑，這是一個只靠學(xué)生自己不可能完成的任務(wù)，他們總是會站在自己的立場，從今天所受的教育出發(fā)，對文本中人物的所思所想、所作所為產(chǎn)生“不可理喻”、“無法想象”的評價。在這樣的情況下，要想對文本的主題深入解讀，就需要引導(dǎo)學(xué)生站在不同環(huán)境中的文本人物的角度，領(lǐng)悟他們了思想感情，理解他們的行為舉止，體會他們的言談舉止。

教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，我讓學(xué)生按照常規(guī)的預(yù)習(xí)方式進行預(yù)習(xí)，但大多數(shù)學(xué)生并不能體會女作家的情感。在我檢查預(yù)習(xí)的時候，有人說：不喜歡這種悲傷的文章，這種文章像是去辦喪事的人家吊喪一樣，一離開心情就好多了，這篇文章又難懂又造作。

我并沒有批評他們，我感覺到，如果他們能夠深刻理解這篇文章的情感，那不僅對他們是一種語文素養(yǎng)的提升，還會是人格品質(zhì)的提升。于是我檢查完預(yù)習(xí)之后，繼續(xù)按照教學(xué)步驟，有條不紊地進行教學(xué)活動，只是在思考品味第七段的時候，我提了一個問題：“如果你是作者，如果你家里有一個你很喜愛的人不在了，你會怎么樣？”這時還有人嬉皮笑臉地回答說：“我沒有?！蔽矣帜托牡卣f：“那你設(shè)想一下如果你最喜歡的親人不在了，你會有什么感覺？現(xiàn)在全體同學(xué)低頭默哀5分鐘，不要討論?！苯又矣枚嗝襟w播放哀樂，不一會兒，幾個女同學(xué)開始流淚了，繼而悲傷的情感彌漫教室，我讓同學(xué)們表達一下剛才心中的情感，大家紛紛說出了自己的悲痛，我繼續(xù)引導(dǎo)大家：“帶著這樣的心情，我們來讀一讀前面七段。”這次的朗讀表現(xiàn)了同學(xué)們對文本的深刻感悟，與文本情感產(chǎn)生了共鳴。

當(dāng)學(xué)生無法理解作品人物時，不妨多問幾次：“如果你是他會怎么樣？”將學(xué)生引入情境中，讓他們憑借自己的親身經(jīng)歷，或想象那樣的親身經(jīng)歷，然后再回顧文本，理解的層次就會加深很多。

社會發(fā)展越來越快，如何讓學(xué)生將語文學(xué)好是一個重要課題，因為教師是活的，學(xué)生也是活的，因而教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)也應(yīng)該是活的。靈活地指導(dǎo)學(xué)生，讓他們以各種身份“入戲”，使他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生強烈的歸宿感和代入感，走進老師，走進文本，從而成為教學(xué)過程的“主要演員”。這種換位理解，能增強語文教學(xué)效果。

作者單位：江蘇省邳州市戴莊中學(xué)（221347）