《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話?！边@句話至少透露兩個(gè)信息，首先，閱讀是讀者與文本的對(duì)話過程；其次，教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話過程。實(shí)際上，在初中語文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間有時(shí)會(huì)形成隔膜，學(xué)生不能理解作者敘寫的體驗(yàn)，不能理解教師對(duì)文本的解讀。教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話出現(xiàn)斷裂，閱讀教學(xué)難以有效進(jìn)行。

初中生由于年齡、心理、生活等方面的因素，缺少理解文本的生活體驗(yàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏對(duì)話基礎(chǔ)。沒有相應(yīng)的社會(huì)生活體驗(yàn)，難以理解作品所反映的生活，難以與作者、與教師形成對(duì)話。因此，為了開展初中語文課堂教學(xué)，喚醒或遷移學(xué)生生活體驗(yàn)尤為重要。

一、關(guān)注經(jīng)典、咀嚼平淡，生活體驗(yàn)是基礎(chǔ)

有些經(jīng)典，語言平淡，但平淡中有著豐富的教學(xué)資源。魯迅的《從百草園到三位書屋》，經(jīng)典片段如：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚……”。 “菜畦、石井蘭、皂莢樹、桑葚”，很多學(xué)生都看過，然而沒有覺得其間有多少快樂。如果我們調(diào)動(dòng)曾經(jīng)的童年生活體驗(yàn)或者是關(guān)注生活中兒童對(duì)動(dòng)植物的特殊情感，我們很快便能理解魯迅筆下那些“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚”在作者心中的分量，以及喜歡的程度。由此，我們才能真正理解、感受“百草園是我的樂園”的含義。

在閱讀過程中，我們應(yīng)從孩子的角度去理解，喚起學(xué)生孩童時(shí)代的生活體驗(yàn)，“碧綠”、“光滑”、“高大”、“紫紅”等詞語是小孩子心中的感受，這幾個(gè)詞可以讓學(xué)生感受到百草園在魯迅心目中的無限魅力。在朗讀時(shí)，這幾個(gè)詞語應(yīng)重讀，那種孩子心中的快樂神奇感油然而生，如果不予以關(guān)注，就顯得平淡。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，關(guān)注、咀嚼一些看似平淡的詞語，平淡處方顯神奇。咀嚼語言、還原生活，是高效語文課堂的基礎(chǔ)。

二、捕獲機(jī)會(huì)、多次生成，生活體驗(yàn)是紐帶

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，新的知識(shí)是在與原有知識(shí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)相互融合的基礎(chǔ)上形成的。語文課堂教學(xué)中，課堂的多次生成必然需要調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)。

在執(zhí)教賈平凹的《月跡》時(shí)，為了讓學(xué)生感受孩子們盼月的心理，我設(shè)計(jì)了一個(gè)常見的問題：“這一段中哪些詞語讓我們感受到孩子們盼月的心理？”我的預(yù)設(shè)是：分析“中秋的夜里，我們?cè)谠鹤永锱沃铝?，好久卻不見出來，便坐回中堂里，放回竹簾窗兒悶著?！币痪渲械摹皭灐?。因?yàn)椤皭灐弊謱懗隽碎L時(shí)間盼月而沒有看到月亮的心理與情緒，可見孩子們很在乎月亮的到來。從側(cè)面表現(xiàn)孩子們急切盼月的心理。

我在給初中一年級(jí)學(xué)生上課時(shí)，問題提出不久，一名同學(xué)舉手發(fā)言：“在院中”能感受到孩子們盼月的心理。“在院中”非常平淡的三個(gè)字，看似沒有什么深刻含義，剛剛聽到這個(gè)回答，首先感到意外，課前沒有這樣的預(yù)設(shè)，因此沒有立即評(píng)價(jià)，而其他同學(xué)的反應(yīng)也很淡然。此時(shí)，我腦海里立即浮現(xiàn)出從前生活中的場(chǎng)景：“兒時(shí)，天黑了，母親在村口的大路邊焦急等待放學(xué)回家的我”和“現(xiàn)在，學(xué)校放學(xué)了，來接學(xué)生的家長還沒有到學(xué)校，不少學(xué)生在學(xué)校大門外焦急得等待接他們回家的家長”的情景。

我非常欣賞地肯定了同學(xué)的發(fā)言，因?yàn)槲疑钌罡惺艿竭@個(gè)詞語的分量?！霸谠褐小比齻€(gè)字看似平淡，然而在這句話中能讓我們感受到孩子們對(duì)月亮急切的盼望，正如母親站在村口的大路邊一樣焦急等待還未回家的兒子，正如不少學(xué)生放學(xué)后在學(xué)校大門外急切地等待家長一樣。而很多同學(xué)依舊比較淡然，于是我讓學(xué)生想象并思考：“放學(xué)很久了，天已晚，其他同學(xué)都回家了，而來接自己的家長還沒有到，此時(shí)等待家長的孩子會(huì)在哪里等待家長，為什么？”同學(xué)們幾乎異口同聲地回答：“校門口，急切地想回家”。此時(shí)，同學(xué)們明白了兒時(shí)的作者為什么會(huì)站在院中盼月。簡單的情境喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，拉近了學(xué)生與作者的距離，切實(shí)理解了作者當(dāng)時(shí)的心情。

課堂正是由于師生各自不同的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，才產(chǎn)生了多次生成。如果師生在理解文本時(shí)產(chǎn)生分歧，往往是理解的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)不同，在分享經(jīng)驗(yàn)的過程中形成共鳴。師生對(duì)話產(chǎn)生共鳴即師生在閱讀文本的基礎(chǔ)上結(jié)合各自的生活體驗(yàn)、思想情感進(jìn)行構(gòu)建，形成新的感受、認(rèn)可。從這個(gè)角度來講，語文教學(xué)的本質(zhì)是生活體驗(yàn)、思想感情的交流。這就需要語文教師在課堂教學(xué)中仔細(xì)聆聽學(xué)生的發(fā)言和觀點(diǎn)，需要敏銳的辨析能力，從學(xué)生的發(fā)言中還原生活體驗(yàn)，給予評(píng)價(jià)，挖掘教學(xué)資源，從師生的對(duì)話中尋找點(diǎn)燃產(chǎn)生共鳴的火花。

生活、閱讀、對(duì)話應(yīng)該相互融合在一起的，生活體驗(yàn)是閱讀與對(duì)話的紐帶，是師生、生生對(duì)話共鳴的紐帶。

三、體驗(yàn)生活、捕捉細(xì)節(jié)，生活體驗(yàn)是源泉

語文的外延等于生活的外延，無論是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都離不開語言的教學(xué)，語言是外在形式，內(nèi)容是內(nèi)在本質(zhì)，二者是統(tǒng)一的，可以說，語言為氣，內(nèi)容為神。神為本，氣為輔。閱讀教學(xué)中，師生產(chǎn)生共鳴的首先是內(nèi)容，內(nèi)容源自生活，如果學(xué)生腦海中缺乏與教師、作者相似的生活體驗(yàn)或者是間接生活體驗(yàn)，那么學(xué)生很難理解作者，很難與教師形成互動(dòng)，因此這就需要教師喚醒學(xué)生腦海中的生活體驗(yàn)。同樣，如果教師缺乏學(xué)生擁有的體驗(yàn)，那么也很難理解學(xué)生的思考，因此，教師在無法理解學(xué)生的思考時(shí)必須仔細(xì)聆聽學(xué)生的解說。

作文教學(xué)任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真實(shí)生活、真實(shí)體驗(yàn)，生活細(xì)節(jié)是作文素材的不竭動(dòng)力，生活體驗(yàn)是作文思想的不竭源泉。因此，作文課堂教學(xué)的目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生追尋到自己的生活細(xì)節(jié)，挖掘出自己的生活體驗(yàn)。并且，由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，應(yīng)該留心觀察生活，學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活。高效的語文課堂不僅應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，而且指引學(xué)生自覺地去體驗(yàn)生活、關(guān)注生活。關(guān)注生活中的環(huán)境、語言、動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等等，一方面為閱讀增添生活體驗(yàn)，為理解文本奠定基礎(chǔ)，另一方面積累素材，細(xì)化文筆，培養(yǎng)語感。語文是生活的語文，課堂才是活生生的課堂。

生活體驗(yàn)往往是課堂共鳴的前提條件，因此，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)師生的生活體驗(yàn)。這樣可以幫助學(xué)生更加深刻地解讀文本，達(dá)成課堂共鳴。真正美的語言是生活化的語言，教師通過生活化的語言，能讓讀者回憶生活體驗(yàn)，還原生活，感受生活。高效課堂的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)，是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的建構(gòu)，而生活體驗(yàn)是語文學(xué)習(xí)最形象最豐富的知識(shí)元，因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注師生的生活體驗(yàn)，語文課堂教學(xué)中注入生活體驗(yàn)，語文課堂才會(huì)充滿活力。

作者單位：江蘇省南通市東方中學(xué)（226010）