2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程”。為此，教師“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！?/p>

在語文教學(xué)中，一直存在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)的問題。二者涇渭分明，好像閱讀與寫作是毫不相干的兩件事。在新版課標(biāo)的語文教學(xué)觀念下，如何將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，是語文教師面臨的實(shí)際問題。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系?！惫耪Z說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x對提高學(xué)生語文能力，具有重要作用。如何有效提高學(xué)生的閱讀與寫作能力呢？我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練寫作，在寫作教學(xué)中訓(xùn)練閱讀，讓二者有機(jī)結(jié)合，彼此交融，相互促進(jìn)，不失為一種好辦法。

一、閱讀教學(xué)中的寫作

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，而且能有效解決學(xué)生寫作沒有材料的難題。具體做法有以下幾種。

1.仿寫

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！闭n文多為名家名篇，文質(zhì)兼美。課文的選材立意、布局謀篇、語言運(yùn)用、表達(dá)方式、寫作方法等都有值得學(xué)習(xí)的地方，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如，結(jié)合朱自清的《春》，讓學(xué)生從布局謀篇、修辭運(yùn)用等方面仿寫。此時，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，“仿”好比書法中的臨摹，只能得其形，不能得其神，仿寫要突出“創(chuàng)新”，突出“個性”。從實(shí)際教學(xué)效果看，大多數(shù)學(xué)生寫出了較優(yōu)美的寫景抒情散文。

2.擴(kuò)寫

讓學(xué)生充分發(fā)揮想象進(jìn)行擴(kuò)寫，既可考查學(xué)生對課文的理解程度，又可鍛煉學(xué)生的寫作水平。這種方式適合于古詩文教學(xué)。比如，在教學(xué)《記承天寺夜游》時，我讓學(xué)生在理解作者思想感情，體會寫景技法的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，對課文進(jìn)行擴(kuò)寫，取得了很好的效果。

3.縮寫

這種方式適合篇幅較長的文章。要求學(xué)生在理清文章思路的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行縮寫，以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。需要注意的是，縮寫不是段落的簡單合并。

4.續(xù)寫

有些文章，我們可以讓學(xué)生展開想象，順著原文思路，在不改變作者原意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行續(xù)寫，這能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。比如，在教學(xué)《孔乙己》時，我讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫：孔乙己最后一次離開酒店，到底去了哪里？命運(yùn)將如何？學(xué)生們都寫出了精彩的結(jié)尾，表達(dá)了自己對孔乙己的同情、祝福。

5.改寫

學(xué)習(xí)文章，要和人物產(chǎn)生共鳴，在感情上融入，這樣才能真正理解課文。比如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，我讓學(xué)生設(shè)想自己是小說中的某個人物，然后依據(jù)自己的理解，以第一人稱的角度對文章進(jìn)行改寫。學(xué)生寫出了《我發(fā)瘋，是因?yàn)椤?、《鄰居的中舉》等精彩文章。

以課本為憑據(jù)，以課文為例子，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。

二、寫作教學(xué)中的閱讀

閱讀教學(xué)中，學(xué)生接觸的都是名家名作，很少能接觸到同齡人的作品。學(xué)生文章，如果能引起同齡人關(guān)注，不僅能激勵學(xué)生努力提高寫作水平，不斷奉獻(xiàn)新作，更能促進(jìn)其他學(xué)生從同伴的文章中學(xué)到更多寫作技巧，同時也能提高學(xué)生的問能力。

具體的做法是，教師從學(xué)生的作品中選出佳作，讓所有學(xué)生閱讀，針對所選作品，教師可以設(shè)計(jì)一些閱讀題。

1.這篇文章的主要內(nèi)容是什么？文章的中心思想是什么？（訓(xùn)練學(xué)生的整體感知能力和語言概括能力）

2.找出文中優(yōu)美的句子，談?wù)勛约旱目捶ā＃ㄓ?xùn)練學(xué)生品味語言的能力）

3.你在文中學(xué)到了哪些好的寫作方法？（訓(xùn)練學(xué)生分析問題能力，同時也使學(xué)生學(xué)到了更多的實(shí)用寫作技巧）

4.找出文中點(diǎn)題句，文中的過渡句。（訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力和篩選信息的能力）

5.找出文中的病句、錯別字，并加以修改。（不僅能幫助學(xué)生修改文章，也使自己避免同樣的錯誤）

6.通過閱讀，你受到了什么啟發(fā)？你想對同學(xué)說什么？（促進(jìn)同學(xué)之間的交流）

結(jié)合這些問題閱讀，學(xué)生讀得認(rèn)真，學(xué)得高興，他們在同齡人身上學(xué)到了好的寫作方法，激發(fā)了寫作動機(jī)，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。

總之，應(yīng)主動把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行閱讀與寫作的同步訓(xùn)練，以閱讀帶動寫作，以寫作促進(jìn)閱讀。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，幫助學(xué)生積累寫作素材，揣摩寫作技法；在寫作訓(xùn)練中，借鑒閱讀中掌握的材料和技法，指導(dǎo)學(xué)生寫作。打通閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的“任督二脈”，讓閱讀與寫作同步互動，可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)雙向提升的目標(biāo)。

作者單位：山東省樂陵市朱集中學(xué)（253600）