寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我的創(chuàng)造性表述過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作能力的培養(yǎng)尤為重要，特別是那些地處偏遠的農(nóng)村學生，培養(yǎng)他們的寫作能力就更為重要，任務(wù)更加艱巨。我認為農(nóng)村初中學生的作文教學要從以下幾個方面入手。

一、由于視野狹隘，我們要開發(fā)農(nóng)村的現(xiàn)有資源

農(nóng)村學生自幼接受的教育和獲得的信息都比較單一。通常僅僅依靠教材獲得文字的感悟，相對比較單調(diào)，這樣寫出的文章也是簡單化的。針對這種情況，我們教師就要開發(fā)農(nóng)村的資源，讓生活處處有語文。例如，我在要求學生寫景的文章的時候，就帶領(lǐng)學走進大自然。讓學生在切身感受自然的同時，用心去書寫“藍藍的天”、“綠綠的草”、“清清的水”，這樣他們用自己的眼睛看，用自己的鼻子聞，用自己的手去觸摸，同時引領(lǐng)學生展開聯(lián)想和想象，寫出自己的美文。讓學生寫事理文章的時候，我會讓學生走近村民感受生活在底層的勞動人民的疾苦，關(guān)注社會的變遷。

這樣堅持下來，學生的寫作能力有了很大的提高，同時也走出了寫“假、大、空”的作文怪圈。這種走進自然、社會、生活的練筆，正是課程標準所要求的“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和反思?！币彩俏覀兂Ｕf的“讓孩子們在作文中說真話，述真情?！睂τ谵r(nóng)村學生來說，他們身上具有樸實的可貴品格，因為沒有受到更多作文書條條框框的浸染，在寫作這個源頭上老師可以很自然的引導學生勇于表達自己的真實感，做一個有責任心的人，對自己的言行負責人的人，敢說敢為的人，也就是培養(yǎng)他們學做真人，才能學寫真文。

二、加強農(nóng)村學生積累寫作素材的指導

因為農(nóng)村資源匱乏，學生很少有讀書的習慣，更缺少電教設(shè)施。在這種情況下，學生必然會產(chǎn)生詞語匱乏的現(xiàn)象，大多數(shù)農(nóng)村學生往往沒有生動的語言。我們做教師的就要有針對性的選擇經(jīng)典篇目讓學生多背多記，在厚積薄發(fā)的情況下，學生自然就會引用和套用一些句式，將積累的文句變成自己的東西。同時要使記憶的素材更豐富、多樣化，教師就要引導學生把生活、學習中的所見、所聞，以及自己的所思、所感如實地、詳細的記錄下來，以備日后寫作之用。

在常寫常練的情況下，下筆時自然會應(yīng)用自如，同時避免了學生去做“無米之炊”。我通常采用的方式是讓學生寫周記、隨筆。這樣在用我筆寫我心記我情的訓練下，多數(shù)學生在寫作文的時候都能夠?qū)懗鲎约旱淖魑?，收到良好的效果?/p>

三、有效利用教材上的范文

教材上的課文是學生接觸寫作最有效的案例，這就要求教師要充分利用教材所選的篇目。教師在為學生分析課文的時候，不僅要分解課文，更要讓學生認識到以課文為載體的寫作技巧和寫作方法。每一篇課文的開篇、過渡、結(jié)尾、精選材料、詳略得當、重點突出、敘議抒情相結(jié)合等都是學生在學習課文時所得到的寫作知識。同時要讓學生在學習的過程中區(qū)分不同體裁的文體特點，否則就會造成現(xiàn)行作文中的“四不像”作文，讓人無法判定是哪個體裁的文章。

有效利用教材對農(nóng)村學生而言尤為重要，因為農(nóng)村學生教材對于他們來說就是范文，也是作文書。因為條件的限制，他們手里的書籍特別的少，學生的閱讀量也跟不上。他們只能有效利用教材。例如，我們在每學一篇課文的時候，都要進行仿寫句式、自然段或是揭示相似哲理的小短文，讓學生有所收益。

教師要在沒有條件的情況下，為學生提供一個“寫作”的舞臺，創(chuàng)設(shè)一個“寫作”的氛圍。讓學生的心靈活動在自己的生活中碰撞閃爍的火花得以綻放，讓他們愛寫用自己的筆書寫自己的生活！

培養(yǎng)農(nóng)村初中學生的寫作能力了有很多的方法，我只是談了自己在教學中受益的幾種方法，希望在教海泛舟的過程中能給各位同仁一點點啟示。

作者單位；黑龍江省撫遠縣海青中學（156532）