“具有較為縝密的思維”，這是人類區(qū)別于動物的一個主要特征。語文作為思想交流的主要媒介和載體，必須把培養(yǎng)學生的思維能力置于重要位置。

一、培養(yǎng)學生獨立性思維

獨立性，指思考者善于獨立地提出問題和解決問題，不拘泥于已有的固定模式或他人的見解，不盲目地肯定一切或否定一切，能對事物質(zhì)疑，具有自覺探索、除舊布新的特征。據(jù)此，我們在教學語文時，不要用一個“標準”答案去卡學生，允許有不同的解法，允許有一題多解，允許殊途同歸。例如，在教學《愚公移山》時，教參上明確指出此文是寓言故事，主要表現(xiàn)愚公大智若愚的精神品質(zhì)。在文本解讀過程中，有的從現(xiàn)在的觀點出發(fā)，學生認為愚公搬家是更省事，現(xiàn)代搬家不也是一個很好的例子嗎，離開原有的交通阻塞的環(huán)境，尋找一個交通便利、發(fā)展機會更為廣闊的地方不也更適合現(xiàn)代人居住的理念嗎？雖然學生的理解距離文本的價值取向有差距，但是我們在教學過程中，要充分認識到每個同學的思維各不相同，因此要尊重每個學生的個性，允許他們發(fā)表不同意見。千萬不能打消他們的積極性，一個具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才往往要敢于發(fā)表不同意見。

二、培養(yǎng)學生連動性思維

根據(jù)事物的聯(lián)系原則，我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，就必須首先使每個學生的知識和能力形成網(wǎng)格、形成系統(tǒng)，然后才能使之在潛意識中埋下創(chuàng)造的種子。要讓學生明白，發(fā)現(xiàn)一個問題后，要進行橫向、縱向、逆向思維活動，分析探究問題的原因和結果。比如，在分析《最后一課》主人公是誰時，先要橫向思維，對小弗朗士和韓麥爾先生作比較研討；接著又要縱向思維，對他們在上課前后的具體表現(xiàn)、經(jīng)過和變化作一番考察；比較中還要逆向思維，研究韓麥爾為什么是主人公的緣由，增強了學生的語文素養(yǎng)，為創(chuàng)造思維作了鋪墊，一旦有火花，就可以形成創(chuàng)造之火的燎原之勢。

三、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

發(fā)散思維決定了創(chuàng)造性思維具有多維性的特征。這種多維性又使創(chuàng)造性思維具有流暢性，使不同的思路猶如發(fā)源于高山的江河，奔瀉千里，最后又殊途同歸，匯入創(chuàng)造的汪洋大海。美國心理學家吉爾福特說過：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成分?！痹趥鹘y(tǒng)的語文教學中，我們對某一問題的答案只是唯一的，除此之外，就都是不正確的了，這是不符合辯證唯物主義認識論的。我們語文教師要廣辟蹊徑，從多種角度思考問題。如《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂是好人還是壞人，還是中間人物，還是“多余人”，運用發(fā)散思維提出多種設想，運用換位思維研究楊二嫂好壞與否的具體表現(xiàn)，用逆向思維認識到簡單地說好是好是壞都是不客觀的，最后認識到她是封建社會小市民典型，是病態(tài)社會中的扭曲的形象。

四、培養(yǎng)學生綜合性思維

綜合性是創(chuàng)造性思維的一個重要特征。在創(chuàng)造性思維中，既要善于智慧交融，大量吸收古今中外圣賢哲人智慧寶庫的精華，又要善于思維統(tǒng)攝，把大量的概念、事實和觀察材料綜合在一起，加以概括和整理，形成科學概念和系統(tǒng)。還要善于辯證分析，對占有的材料進行深入分析，把握他們的特點，然后從這些特點中概括出事物的規(guī)律。

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開學生的綜合能力的培養(yǎng)，綜合能力又是離不開綜合思維的。因為只有具備了綜合性思維，學生才能面對紛繁蕪雜的社會形象，面對異彩紛呈的各科各類題目，沉著應對，運用自如，從而取得令人滿意的成績，獲得創(chuàng)造性思維的豐碩成果。

在語文教學中，要培養(yǎng)學生的讀寫知識、語言文學知識和其他各種知識的雜交能力，研究文題、立意、謀篇、布局需要思維統(tǒng)攝能力，記敘、說明、議論需要辯證分析能力等?？傊?，在傳統(tǒng)語文知識時，要將形象思維和邏輯思維共同培育、協(xié)調(diào)前進，這樣才能使學生得到全面發(fā)展，從而提高語文創(chuàng)新能力。

五、培養(yǎng)學生靈活性思維

“教亦多變矣，運用在于人?！睗h語言文字文學，濃縮了五千年文明古國的精粹，具有博大精深和取之不盡、用之無匱的特質(zhì)。我們在教授學生時，千萬不要把教學目標、教學內(nèi)容、教學形式局限于死板、教條之上，而要開發(fā)學生智力，為學生終生發(fā)展奠基的高度來進行深入的挖掘和探究。

在教學生寫作文時，不要千篇一律，不要概念化、形式化、臉譜化，而要使學生寫出自己的真情實感。

比如，在教學《皇帝的新裝》后，我讓學生大膽練筆續(xù)寫，學生思維活躍起來，他們躍躍欲試，有的寫皇帝從此以后濫殺無辜激怒了老百姓，老百姓起來造反，推翻了皇帝的統(tǒng)治；有的寫皇帝又羞又怒竟病倒了而亡；有的寫皇帝被孩子們的真摯所感動，改過自新專心從政，從此國泰民安。學生們真是八仙過海各顯神通，寫出了個性，寫出了特征。只有個性化作文，才能感人至深。在語文教學中，要使每一個學生培養(yǎng)起靈活對待事物的世界觀和方法論。

六、培養(yǎng)學生想象性思維

英國詩人雪萊說：“想象就是創(chuàng)造力?！薄墩Z文課程標準》提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法?！笨梢?，語文教學中培養(yǎng)想象能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一個重要方面。學過《競選州長》一課后，教師布置續(xù)寫《外祖母的第二封信》，學生想象出各種不同內(nèi)容的外祖母的來信。一位同學寫道：第二天，報紙上又登出了這樣一段新聞——獨立黨候選人做出了明智的抉擇，他決定退出競選，他對自己的罪行一一承認了，他無力再競選了……沒過幾天，我的外祖母又來了信，內(nèi)容是：“看過了吧，你的結局如何？現(xiàn)在你還不如那兩位先生名聲好。等著吧，現(xiàn)在該輪到他們間互相攻擊了，被擊敗的人會比你輸?shù)酶鼞K。相信自己吧，如果你以后一蹶不振，那么，這不是你。”另一位同學是這樣寫的：事隔不久，外祖母給我寄來一封短信，信中說：“馬克·吐溫，你的決定真使我高興。因為起先我就不同意你和那些對可恥的東西習以為常的人相提并論，你在這種場合下是不會取勝的。因為你并沒有他們那張能說會道、信口開河的嘴。你已經(jīng)認識到，只有成為那樣的人才會‘有幸’被選為州長的。但我希望你從這次失敗中知道——你是當不成州長的。所以，不必再去回憶那些滑稽的東西，愿你永遠像以前那樣生活”。續(xù)寫故事極大鍛煉了學生的想象能力。

“思維是世界上最美麗的花朵”，而語文是描繪和創(chuàng)造這一花朵的基本方式和最佳手段，培養(yǎng)學生科學的思維方式則是我們語文教學的中心任務和基本職責。

作者單位：江蘇省蘇州市彩香中學校（215004）