教師的課堂點(diǎn)評(píng)是考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，改善教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。教師的課堂點(diǎn)評(píng)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)效果。為此，教師要建立“目標(biāo)多元，形式多樣”的評(píng)價(jià)體系，綜合考察學(xué)生的閱讀感受、體驗(yàn)，關(guān)注閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，關(guān)注閱讀面和閱讀量以及閱讀材料的選擇能力，重視多角度、創(chuàng)造性評(píng)價(jià)。

在日常教學(xué)中，由于教師對(duì)課堂點(diǎn)評(píng)認(rèn)識(shí)不夠，把握尺度不準(zhǔn)，或者缺乏必要的機(jī)智和底蘊(yùn)，常常出現(xiàn)以下情況。

一是不作點(diǎn)評(píng)。輕視學(xué)生的思考成果，漠視學(xué)生的思維過程，一聲“坐下”了事。

二是小題大做地贊賞。對(duì)十分簡(jiǎn)單沒有多少思考價(jià)值的問題，學(xué)生回答后，老師贊賞性的評(píng)價(jià)滿天飛。

三是一味地肯定。忽視學(xué)生可能出現(xiàn)的偏差，甚至對(duì)學(xué)生回答中的錯(cuò)誤不作辨析和更正。

四是輕易地否定。發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)不符合標(biāo)準(zhǔn)答案者，一律予以否定。

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。此外還強(qiáng)調(diào)，閱讀要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受的體驗(yàn)和理解”，充分體現(xiàn)了課堂點(diǎn)評(píng)的激勵(lì)功能、引導(dǎo)作用。適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)應(yīng)該是對(duì)事實(shí)的肯定，對(duì)精神的喚醒，對(duì)行動(dòng)的鼓舞，也是對(duì)含混的廓清，對(duì)偏差的糾正，對(duì)錯(cuò)誤的否定。

怎樣使課堂點(diǎn)評(píng)更加適當(dāng)呢？

一、傾聽欣賞

傾聽是一門藝術(shù)。教師在傾聽過程中，應(yīng)該了解歸納學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)，理清學(xué)生思維的過程，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和偏頗失當(dāng)之處。從欣賞孩子的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的情感思想全心全意地關(guān)注，調(diào)動(dòng)全身心的能量，領(lǐng)會(huì)學(xué)生的意圖，捕捉學(xué)生思維活動(dòng)的信息和情感體驗(yàn)的狀態(tài)。這是課堂點(diǎn)評(píng)的前提和基礎(chǔ)。

二、平等溝通

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。點(diǎn)評(píng)過程是師生間相互溝通、相互理解、相互協(xié)商和相互讓步的過程。由于文本解讀的多樣，個(gè)人生活經(jīng)歷的不同，對(duì)同一文本會(huì)產(chǎn)生不同的理解、體驗(yàn)和感悟。所以，教師應(yīng)變裁判者、控制者為信息交換者、合作者和指導(dǎo)者。課堂點(diǎn)評(píng)應(yīng)該是師生思維的碰撞，只有憑著平等的態(tài)度，才有可能產(chǎn)生碰撞，才有可能迸發(fā)出思維的火花。

三、真實(shí)準(zhǔn)確

夸張失實(shí)的表?yè)P(yáng)，會(huì)使學(xué)生思想上產(chǎn)生模糊與片面性問題，不痛不癢、不能切中肯綮的評(píng)價(jià)會(huì)消解學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育理念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，這樣才能實(shí)事求是地分析，恰如其分地評(píng)說，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生個(gè)體差異，促使不同的學(xué)生獲得最大可能發(fā)展。這是科學(xué)精神在課堂上的體現(xiàn)。該肯定的肯定，該引導(dǎo)的引導(dǎo)，該否定的否定。以鼓勵(lì)為主，批評(píng)時(shí)講究批評(píng)藝術(shù)，讓課堂點(diǎn)評(píng)成為真正的交流。

四、適時(shí)適度

教學(xué)行為的隨機(jī)性、生成性和偶發(fā)性決定了課堂點(diǎn)評(píng)的時(shí)效性。這要求教師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)控、指正和辯駁，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)。學(xué)生的發(fā)言可能是錯(cuò)誤的、片面的，對(duì)此，需要教師為學(xué)生撥云見霧、去偽存真，需要教師以敏捷的教學(xué)機(jī)智，在具體的課堂情境中迅速作出反應(yīng)。這種反應(yīng)是即時(shí)性的，往往不給教師留下計(jì)劃和反思的時(shí)間。

表?yè)P(yáng)固然能激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)才是讓學(xué)生保持主動(dòng)性、積極性的內(nèi)驅(qū)力。課堂表?yè)P(yáng)如果缺乏足夠的含金量，不會(huì)深入學(xué)生的內(nèi)心。這不僅讓學(xué)生感到厭倦，也顯示了教師點(diǎn)評(píng)能力的不足。

五、激勵(lì)引導(dǎo)

每個(gè)人都希望自己的學(xué)習(xí)獲得成功，希望得到別人的承認(rèn)和贊揚(yáng)，作為初中生，這種心理需求比較明顯。點(diǎn)評(píng)是通過激勵(lì)引導(dǎo)，使學(xué)生有所發(fā)展。可以是贊賞肯定的方式：讓學(xué)生的精彩發(fā)言得到老師和其他學(xué)生的由衷贊賞?？梢允且龑?dǎo)歸納的方式：學(xué)生的發(fā)言可能是零散的，教師要指導(dǎo)學(xué)生把思維的碎片及時(shí)整理出來?？梢允亲穯柤ひ傻姆绞剑涸诮處煹淖穯栂?，學(xué)生混亂的思路會(huì)清晰起來，膚淺的認(rèn)識(shí)會(huì)深刻豐富起來?？梢允欠穸m偏的方式：解決學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差、理解上的錯(cuò)誤，會(huì)使學(xué)生向前跨出一大步?？傊處熞鶕?jù)課堂情境，關(guān)注學(xué)生的思維過程，用激勵(lì)性的話語(yǔ)來滋潤(rùn)學(xué)生的心田，引領(lǐng)學(xué)生思想情感的發(fā)展。

課堂永遠(yuǎn)是豐富多彩的，教師科學(xué)合理的點(diǎn)評(píng)來自于對(duì)學(xué)生的熱愛，來自于深厚的學(xué)識(shí)功底，以及機(jī)智的教學(xué)品質(zhì)。讓我們將教師的點(diǎn)評(píng)變成點(diǎn)石成金的魔棒，把課堂變成師生思想情感交相互動(dòng)的磁場(chǎng)。

作者單位：江蘇省泰興市馬甸鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)（225434）