我國有效教學(xué)的研究起源于20世紀(jì)90年代，主要借鑒國外研究成果，以現(xiàn)代教育理念和特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行研究。雖然時(shí)間較短，但是也取得了不錯(cuò)的成績。從中國知網(wǎng)，中國期刊全文數(shù)據(jù)庫CNKI獲取的數(shù)據(jù)顯示：從1997年起，以檢索項(xiàng)為關(guān)鍵詞，進(jìn)行檢索共有4300余篇文獻(xiàn)。經(jīng)過再次檢索和篩選共有86篇文獻(xiàn)與研究課題有關(guān)。其中著作6本，核心期刊53篇，碩博論文27篇，其中2007年最多為16篇。

一 有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀

國內(nèi)有效教學(xué)研究期間涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的研究學(xué)者，例如：崔允漷、余文森、姚利民、鐘啟泉、宋秋前等。雖然各位學(xué)者研究的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是國內(nèi)有效教學(xué)研究主要包括以下幾個(gè)方面：有效教學(xué)的涵義，有效教學(xué)的特征，有效教學(xué)的意義和價(jià)值，有效教學(xué)的影響因素，有效教學(xué)的策略和有效教學(xué)的評(píng)價(jià)等。本文從這六方面對國內(nèi)有效教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行整理。

1 有效教學(xué)的涵義研究

有效教學(xué)的涵義，是有效教學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是有效教學(xué)研究的難點(diǎn)之一。余文森、姚利民、宋秋前分別從有效教學(xué)的維度、教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)的角度對有效教學(xué)的含義進(jìn)行研究。但是國內(nèi)普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是崔允漷的“有效教學(xué)理論”。他認(rèn)為“有效教學(xué)”可以分成兩個(gè)方面?！坝行А敝饕侵竿ㄟ^教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。所謂“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

2 有效教學(xué)的特征

有效教學(xué)的特征是指有效教學(xué)特殊的標(biāo)志和象征。國內(nèi)研究有效教學(xué)的特征主要集中在教師身上，通過對教師的教學(xué)行為和教學(xué)特質(zhì)進(jìn)行研究。

姚利民認(rèn)為，有效教學(xué)特征是通過教師的具體教學(xué)行為體現(xiàn)的，包括以下九方面：正確的目標(biāo)，充分的準(zhǔn)備，科學(xué)的組織，清晰的講解，飽滿的熱情，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，融洽的師生關(guān)系，高效的利用時(shí)間和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。龍寶新，陳曉端概括出有效教學(xué)的四個(gè)特征：有效教學(xué)是一種具有可持續(xù)性的教學(xué)環(huán)節(jié)；有效教學(xué)是對“預(yù)設(shè)課程”與“生成課程”的主要調(diào)適；有效教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展同步；有效教學(xué)與有效評(píng)價(jià)相互依存。除此之外，宋秋前從整體上把握有效教學(xué)的特征。他認(rèn)為有效教學(xué)的基本特征有：以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)；預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一；教學(xué)有效知識(shí)量高；教學(xué)生態(tài)和諧平衡；學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為。

3 有效教學(xué)的意義與價(jià)值

崔允漷認(rèn)為，解決基礎(chǔ)教育課程改革所面臨的問題，其中一個(gè)方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果都是紙上談兵。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革即將到來之際，討論有效教學(xué)的理念與策略就顯得十分迫切與必要。余文森同樣認(rèn)為，當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效或者低效的問題。對新課程改革理念的理解不到位或者出現(xiàn)偏差，以及教師自身的問題，都可能導(dǎo)致課堂教學(xué)改革的效果不好。因此，提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本任務(wù)。

4 有效教學(xué)的影響因素

張璐根據(jù)約翰·卡羅爾的教學(xué)模式改編的“有效教學(xué)結(jié)構(gòu)分析圖”。有兩組相對獨(dú)立的變量，即“學(xué)生投入”和“教學(xué)投入”，前者是相對穩(wěn)定的，在短時(shí)間內(nèi)不易改變的。那么“教學(xué)投入”就是影響有效教學(xué)的變量了，從教學(xué)投入的角度來看，影響教學(xué)效率的四大變量分別是課程設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量、激勵(lì)和時(shí)間。姚利民主要從教師“教”的角度來探討影響有效教學(xué)的因素。他認(rèn)為，影響教師教學(xué)有效性進(jìn)而影響學(xué)習(xí)有效性的教師因素，包括教師的教學(xué)觀念、教育知識(shí)、教學(xué)責(zé)任意識(shí)、教學(xué)效能感、教學(xué)能力、教學(xué)機(jī)智。所有這些因素對教師的教學(xué)行為進(jìn)而對有效教學(xué)產(chǎn)生整體的影響。宋秋前認(rèn)為，影響有效教學(xué)的因素包括教師的教學(xué)觀念，課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)與課程實(shí)施的縱向、橫向、內(nèi)向結(jié)構(gòu)，教與學(xué)的方式和課堂管理。

5 有效教學(xué)的策略

有效教學(xué)的策略，是指教師為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)而采取的一系列具體問題解決的手段方式。

崔允漷研究認(rèn)為，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為；實(shí)施策略主要指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為；評(píng)價(jià)策略主要指對課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。姚利民同樣從課堂教學(xué)出發(fā)探究有效教學(xué)策略。他將策略分成三類十種，它們是主要教學(xué)策略（講授、組織、討論、提問）、輔助教學(xué)策略（適應(yīng)性教學(xué)、創(chuàng)建課堂環(huán)境、激勵(lì)、運(yùn)用非語言手段）和管理策略（管理課堂、管理教學(xué)時(shí)間、管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)）。而呂憲軍從課堂教學(xué)有效性人手，提出幾項(xiàng)有效教學(xué)的基本策略，一是重過程的教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)使學(xué)生主動(dòng)參與到“過程”中的情境，注重“教”和“學(xué)”的過程；二是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略：揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)會(huì)整理知識(shí)；三是創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境的教學(xué)策略，是指教師創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的情境；四是提供真實(shí)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)策略；五是實(shí)施探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

6 有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)崔允漷的“有效教學(xué)理念”，認(rèn)為教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或者教師的行為態(tài)度，而是取決于學(xué)生有沒有學(xué)到知識(shí)或者有沒有收獲。如果學(xué)生沒有收獲，即使教師教的很辛苦，也是無效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。而且，崔允漷還說明，教學(xué)評(píng)價(jià)行為貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，而不是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，簡單的對此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。姚利民強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)的三重涵義，即教學(xué)效率、教學(xué)效果、教學(xué)效益。三者關(guān)系是遞進(jìn)的，其中，教學(xué)效益是最高或最終目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)與個(gè)人、社會(huì)的教育需求相符是有效教學(xué)的最高或者最終目標(biāo)，這一點(diǎn)與強(qiáng)調(diào)學(xué)生為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不謀而合的。

二 研究結(jié)果分析

（一）有效教學(xué)研究的成果

1 有效教學(xué)研究的內(nèi)容豐富

在早期研究階段，有效教學(xué)研究的內(nèi)容多為一個(gè)層面，即側(cè)重于教師教學(xué)方面，認(rèn)為有效教學(xué)就是有效教師的教學(xué)行為，忽視了學(xué)生的主體作用。但是隨著我國學(xué)者逐漸對有效教學(xué)研究的深入探索，逐漸對學(xué)生主體作用和整個(gè)教學(xué)體系的重視加強(qiáng)，從而豐富了有效教學(xué)研究的內(nèi)容。現(xiàn)階段有效教學(xué)研究的內(nèi)容是多層面的，不僅僅局限于教師特質(zhì)的研究，還考慮到教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)等多個(gè)方面，研究內(nèi)容更加豐富。

2 有效教學(xué)研究的角度多樣

從不同的角度研究有效教學(xué)，所得出的關(guān)于有效教學(xué)的涵義，特征等都會(huì)有所不同。從教師的角度研究有效教學(xué)，都側(cè)重于教師的特征、特質(zhì)或行為的研究；從學(xué)生的角度研究有效教學(xué)，都側(cè)重于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并把其作為衡量有效教學(xué)的重要指標(biāo)之一；從整體上研究有效教學(xué)，重點(diǎn)是教學(xué)效益的提高。

3 有效教學(xué)研究的焦點(diǎn)問題

有效教學(xué)研究在國內(nèi)已經(jīng)進(jìn)行了十幾年，雖然一直是不斷變化發(fā)展的，但是也形成了幾點(diǎn)焦點(diǎn)問題。無論學(xué)者從什么角度對有效教學(xué)進(jìn)行研究，都會(huì)涉及以下幾個(gè)方面的。有效教學(xué)的涵義，有效教學(xué)的特征，有效教學(xué)的意義和價(jià)值，有效教學(xué)影響因素，有效教學(xué)的策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4 有效教學(xué)研究的落腳點(diǎn)

雖然有效教學(xué)研究涉及的內(nèi)容和角度較多，但是通過對國內(nèi)有效教學(xué)研究進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)研究存在一個(gè)共同的落腳點(diǎn)，即有效教學(xué)策略，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。有效教學(xué)研究的最終目的就是為了有效的開展教學(xué)活動(dòng)，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)效益。因此，有效教學(xué)研究存在著一個(gè)共同的落腳點(diǎn)。

（二）有效教學(xué)研究的不足

1 有效教學(xué)研究多為借鑒

有效教學(xué)研究起源于20世紀(jì)上半葉，從西方開始逐漸影響到世界各國的教育領(lǐng)域。我國有效教學(xué)研究起步較晚，這就決定了現(xiàn)階段我國的有效教學(xué)研究多數(shù)是借鑒國外的研究成果，與我國教育現(xiàn)狀結(jié)合較少，沒有考慮到國內(nèi)外教育理念和特點(diǎn)的不同，只是單純的照搬照抄的研究，從而導(dǎo)致研究的結(jié)果多數(shù)相同。例如，有效教學(xué)中教師特質(zhì)方面，還是借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)。

2 有效教學(xué)研究存在分歧

有效教學(xué)研究的角度較多，因此，各學(xué)者根據(jù)自身研究方向進(jìn)行研究，導(dǎo)致了一些焦點(diǎn)問題存在較大的差異分歧。例如，有效教學(xué)的涵義，影響因素，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等尚未形成一致認(rèn)可的觀點(diǎn)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

3 有效教學(xué)研究范圍小

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有效教學(xué)的研究多數(shù)集中于課堂教學(xué)的范圍之中，對課堂教學(xué)中的各種因素，事件，活動(dòng)進(jìn)行分析，目的是提高課堂教學(xué)效率。忽視了教學(xué)活動(dòng)體系中其他的環(huán)節(jié)，沒有從根本上提高整個(gè)教學(xué)體系的效益。例如，有效教學(xué)的影響因素，就是考慮到了教師、學(xué)生等，沒有涉及學(xué)校、家庭等其他方面。也沒有考慮到其他的學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，例如遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。

4 有效教學(xué)研究缺乏實(shí)踐性

現(xiàn)階段有效教學(xué)研究的角度涉及較多，但是大多停留在理論層面沒有深入研究，缺乏實(shí)踐意義。即使有有效教學(xué)策略研究，具有指導(dǎo)實(shí)踐的意義，但尚未真正的回歸實(shí)踐之中，沒有檢驗(yàn)其策略到底是否有效。除此之外，有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都是理論上的標(biāo)準(zhǔn)，沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，不知道標(biāo)準(zhǔn)制定是否有效。因此，現(xiàn)階段的有效教學(xué)研究還是缺乏實(shí)踐性的。

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