教師與學(xué)生在教學(xué)過程中相遇，教師在獲得對學(xué)生的初步印象基礎(chǔ)上，會形成對待學(xué)生的反應(yīng)準(zhǔn)備狀態(tài)或心理傾向，即形成對待學(xué)生的態(tài)度。“態(tài)度決定一切”，教師的態(tài)度對學(xué)生的智力發(fā)展、自我成長、性格發(fā)展乃至今后事業(yè)成功與生活幸福，都會有潛在的廣泛的長遠的深刻的影響。教師的一席親切的話語、一個充滿熱切期望的眼神，甚至一個無意識的關(guān)切舉動，都可能在學(xué)生的心靈中引起強烈的反響，決定著學(xué)生的整個發(fā)展道路和發(fā)展方向。教師態(tài)度是一種重要的潛在因素，直接影響學(xué)生的發(fā)展。教師的態(tài)度也是強化學(xué)生行為的根據(jù)，學(xué)生會根據(jù)教師的態(tài)度、期望來強化自己、認識自己、調(diào)整自己，教師的態(tài)度還會引起與其期望相一致的認知方式和行為方式，影響學(xué)生的行為，影響學(xué)生對他人行為的理解。因此，教師要以積極的、合適的態(tài)度去營造有利于學(xué)生自由發(fā)展的環(huán)境，獲得積極的教育結(jié)果。要相信每個學(xué)生都能比現(xiàn)在做得更好，并且通過各種方式將積極的期望表現(xiàn)在與學(xué)生交互作用的環(huán)節(jié)中。師生之間會形成真正的人與人的關(guān)系——平等、理解、雙向，學(xué)生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時得到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的豐富的人生態(tài)度與情感體驗。師生互動、相互理解、相互溝通、相互影響、相互補充，敞開、接納、認可、包容，共識、共享、共進，在相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)“視界融合”、精神互通，共同去創(chuàng)造有意義的活動。和諧課堂會具有安全的課堂心理氛圍、開放的心理空間，和諧課堂會是自然、民主、開放的狀態(tài)，師生之間擁有“靈魂深處的直接相見”，交流智慧、溝通精神與意義。

一 接納學(xué)生

學(xué)生每天生活的主要部分，是同教師在一起或在教師的影響、支配下度過的，教師是學(xué)生生活中最重要的人物。不論學(xué)習(xí)哪一門課，不論在哪一個班學(xué)習(xí)，都會感覺到自己是學(xué)生、要學(xué)習(xí)、要聽老師的教導(dǎo)和指揮，也都會希望有個好教師，且希望自己能引起教師的注意。就如花草樹木趨向陽光一樣，學(xué)生有模仿、接近、趨向教師的自然傾向。為師者首先要放下控制心理，接納學(xué)生，要逐漸克服和擺脫“自我中心”意識，消除與學(xué)生之間的“距離感”。以真誠的自我對待每一個學(xué)生，向?qū)W生開放自己心理空間，去贏得學(xué)生們的信任和尊重，也讓學(xué)生向教師敞開心靈的大門，師生之間心心相印。在深入理解每一個學(xué)生內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上，理解和尊重學(xué)生的獨立人格，保護學(xué)生的自尊心，公平對待每個學(xué)生，不諷刺、挖苦、辱罵、訓(xùn)斥學(xué)生，不給學(xué)生施加各種不正當(dāng)?shù)膲毫?。接納學(xué)生的實質(zhì)是尊重和寬容學(xué)生。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，都有自己的存在價值和優(yōu)秀潛能。每個學(xué)生都有一顆向上、向善的心。教師要尊重每個學(xué)生，就要欣賞每個學(xué)生的存在及其優(yōu)點，對學(xué)生表露出來的任何感情，不管是令人滿意的，還是使人不快的，都應(yīng)表示接納。教師還要信任學(xué)生，要能寬容每個學(xué)生的缺點、短處和錯誤，維護他們各自獨特的生活方式和處世態(tài)度。對于學(xué)生的缺點、短處和錯誤，不當(dāng)面嚴(yán)厲批評、斥責(zé)、諷刺、挖苦，保護學(xué)生的自尊心和自信心，真正幫助學(xué)生改正缺點和追求進步，不要讓學(xué)生在教師的斥責(zé)、同伴的鄙夷中沉淪。學(xué)生是有個性有精神有追求的主體，教師將心比心、設(shè)身處地地為學(xué)生著想，了解學(xué)生、接納學(xué)生，體驗學(xué)生的經(jīng)驗和感情，學(xué)生就會有心理認同、心理自由，就不會生出逃避需要，且以此衍生出心理的向師性。接納學(xué)生是基于平等的向師性，也是教師實現(xiàn)教學(xué)影響力的基礎(chǔ)。只有接納，教學(xué)才會有期待和親近，而沒有排斥與回避。只有接納，師生才會更容易進行思想和感情的交流，而沒有距離感。

二 重視學(xué)生

分析教師管理學(xué)生和形成學(xué)生理想行為的各種策略和方法就不難發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動機的最佳策略是重視學(xué)生。優(yōu)秀的教師往往都是注重采用積極的狀態(tài)及時肯定學(xué)生、鼓勵學(xué)生。學(xué)生的內(nèi)心都是渴望得到尊重。學(xué)校的課堂經(jīng)驗也表明，教師重視學(xué)生的成就、鼓勵學(xué)生發(fā)表想法，在管理和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)方面就不會產(chǎn)生太多的問題。相反，即使是非常優(yōu)秀的學(xué)生，如果教師對其的努力缺乏應(yīng)有的肯定和認可，他就不會做出任何積極的反應(yīng)，也會變得壓抑，甚至抱怨教師的“無暇注意”。因此，教師要設(shè)身處地，從學(xué)生的角度來理解學(xué)生，從學(xué)生的角度和立場去理解學(xué)生的思想、情感以及對客觀事物的態(tài)度，去體驗學(xué)生的感受，讓學(xué)生感到教師是“知己”，增強學(xué)生自我價值認識，促進學(xué)生良好品格的自我生成。教師還要善于傾聽學(xué)生的意見和要求，不斷調(diào)整改進教學(xué)，也允許學(xué)生在教學(xué)過程中插話、提問題，對于學(xué)生的獨特見解，給予充分地肯定和表揚。要讓學(xué)生參與對教學(xué)的評價和教學(xué)的決策，師生如有不同意見，用討論、商榷的方法來達到一致，而不是聽?wèi){教師獨斷專行。教師也要注意與學(xué)生的交流，要注意能與每個學(xué)生進行積極的交流。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，要用親近、微笑、點頭給與表示。當(dāng)學(xué)生安靜或者等待回答時，要給與鼓勵，使學(xué)生保持良好的狀態(tài)。對學(xué)生任何正確的反應(yīng)要給予積極的鼓勵，使學(xué)生的積極性得到強化，及時肯定和鼓勵學(xué)生。對學(xué)生的錯誤反應(yīng)，不應(yīng)忽略或者嘲弄，要鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。教師還要時刻關(guān)注教學(xué)氣氛和學(xué)生情緒的變化，及時調(diào)控。當(dāng)發(fā)現(xiàn)氣氛沉悶、學(xué)生神態(tài)迷惘、思維跟不上教學(xué)進度時，要適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏、降低難度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生熱情不高、思維不積極時，要考慮加快教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神疲憊、注意力渙散時，要及時變換教學(xué)節(jié)奏，穿插生動有趣、輕松活潑的教學(xué)內(nèi)容。

三 相信學(xué)生有能力

人的潛能是無限的。一個人能夠做的，比他現(xiàn)在已經(jīng)做的和相信自己能夠做的要多得多，也就說每個學(xué)生都可以做得比現(xiàn)在好。教師要相信每個學(xué)生都是有能力的，要對每個學(xué)生都飽有積極的態(tài)度和期望。因為如果教師相信學(xué)生有能力，對學(xué)生的態(tài)度就會積極，對學(xué)生的期望也會較高，對他們的積極期待會直接造成有利于學(xué)生發(fā)展的心態(tài)，使學(xué)生在教師的各種有意無意的支持和鼓勵下積極地自我評價和自我優(yōu)化，并據(jù)此形成較高的自我期望，使學(xué)生的動機水平提高、學(xué)習(xí)興趣增加，并最終形成積極的教育后果：學(xué)習(xí)成績優(yōu)良、智力發(fā)展加快、個性的各個方面平衡健康地朝著期望的方面發(fā)展。更重要的是，良性的教育會使教師對學(xué)生產(chǎn)生更為積極的態(tài)度、期望和與之相適應(yīng)的積極對待。相反，如果教師不相信學(xué)生有能力，對學(xué)生就會是消極的態(tài)度和低期望，學(xué)生在教師的忽視、否定中也會形成較低的自我期望，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)水平也會下降，教育后果消極。這樣一來，教師的消極態(tài)度和低期望得到驗證，產(chǎn)生更低的期望和消極對待，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)也會每況愈下，對其一生的成長和發(fā)展都會產(chǎn)生不利影響。毫無疑問，教師是學(xué)生生活中“重要的他人”。要擺脫按照既有印象和期望來看待問題學(xué)生的態(tài)度，要相信學(xué)生有能力，要能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極方面和變化。教師在學(xué)生生活中具有重要意義。相信學(xué)生有能力，對學(xué)生抱有積極的態(tài)度和期望，也是教師的責(zé)任。只有積極地期望和對待每一個學(xué)生，才會不辱教師的使命，才沒有辜負學(xué)生把教師放在自己的“重要他人”行列最前頭的美好情感，才沒有偏離教師的社會角色。作為教師，必須充分認識到積極心理活動的特性，隨時要提醒自己要相信學(xué)生有能力，要用變化、發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生，隨時注意每一個學(xué)生的積極表現(xiàn)和變化，并及時調(diào)整自己心目中的關(guān)于學(xué)生的印象和期望，使自己對學(xué)生的期望能夠起到引導(dǎo)其積極改變的作用。教師在與學(xué)生相處時，要對學(xué)生抱有積極的態(tài)度和較高的期望，要積極營造和諧融洽的氛圍，要善于引導(dǎo)學(xué)生相信自己，讓學(xué)生主動嘗試、自我決定，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心和獨立自主意識。

四 讓學(xué)生有安全感

寬松而積極的課堂環(huán)境是每個學(xué)生所渴望的。每個學(xué)生都不愿意在課堂上拘拘謹(jǐn)謹(jǐn)、唯唯諾諾、噤若寒蟬。在課堂上，學(xué)生都渴望知識、渴望溝通、渴望理解、渴望尊重、渴望自我實現(xiàn)。教師作為課堂的管理者，應(yīng)有意識地制造寬松而積極的課堂環(huán)境，讓學(xué)生有安全感，讓學(xué)生在課堂上不會因為表現(xiàn)自己的無知、幼稚甚至錯誤而感到緊張、壓力和恥辱，讓學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣受到充分地尊重，讓學(xué)生之間不會因?qū)W習(xí)的問題得到偏見或歧視。教師要避免因錯誤理念和下意識行為于有意無意之間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成無奈、負擔(dān)，甚至對教學(xué)產(chǎn)生厭惡和恐懼的情緒。營造課堂上安全祥和又充滿生氣的氛圍，知識傳授、能力發(fā)展才能達到高水平。寬松而積極的課堂氛圍是有效、和諧的課堂追求的，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗所必需的。教師要創(chuàng)造一個寬松而積極的課堂環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立對學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生收獲成功、享受快樂、激發(fā)夢想，讓學(xué)生在擁有安全感的前提下，不斷認識自己、發(fā)現(xiàn)自己、充實自己。要讓學(xué)生有安全感，讓他們在知識的海洋里盡情地體驗、思考、探索，在成長的道路上自由地選擇、自主地調(diào)整，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的快樂生活。教師要做到無論對任何學(xué)生、在任何時候、任何情境下，都要有意識地調(diào)節(jié)和保持理智的教育行為，使得自己的情緒情感反應(yīng)、語言反應(yīng)、行為反應(yīng)在教育活動中處于理想狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對教師、對課堂有安全感，才會敢于和勇于自動發(fā)表見解、自由想象和創(chuàng)造，從而愉快地、熱情地汲取知識、發(fā)展能力和形成人格。在安全的課堂心理氛圍中，教學(xué)才會和諧自然，師生才會擁有“靈魂深處的直接相見”，才會交流智慧、溝通精神。

積極、向善的教師態(tài)度和充滿人情味的和諧的新型師生關(guān)系是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵。只有在親密融洽的師生人際關(guān)系中，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)有一種安全感，才敢真實地表現(xiàn)自己，充分地展現(xiàn)自己的個性，自由地深入思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，進而迸發(fā)出智慧的火花。

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