【摘 要】 牛津英語(yǔ)沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)模式和固定的語(yǔ)法教學(xué)模式，這給老師發(fā)揮主動(dòng)性提供了巨大的空間，但是也提高了課堂有效教學(xué)的難度。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中階段的牛津英語(yǔ)教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)形式能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致、提高學(xué)生信心，促進(jìn)教與學(xué)工作的順利、高效開(kāi)展，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 小組合作 初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 作用探討

在新課程改革理念指導(dǎo)下，許多教師意識(shí)到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們課堂學(xué)習(xí)的參與熱性；但如果我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作探討中學(xué)習(xí)，更能提高教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

1. 緊扣英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)流程，分析小組合作學(xué)習(xí)必要

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠?yàn)槌踔信＝蛴⒄Z(yǔ)教材發(fā)揮其更大的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，例如合理運(yùn)用能全方位提高教學(xué)的有效。

1.1課前合作準(zhǔn)備，提高教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性

在這一版本的課本設(shè)計(jì)中，“Reading A、B、C”往往是課文的課前引導(dǎo)內(nèi)容。例如讓學(xué)生小組合作進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，就能讓他們把握教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重。如在初一的教材中“Let’s celebrate”一單元中，課讓學(xué)生事先進(jìn)行國(guó)內(nèi)外重大節(jié)日資料查詢，并由小組合作分配作業(yè)，對(duì)節(jié)日進(jìn)行收集并通過(guò)書籍和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)資料摘抄或自行翻譯，對(duì)不同節(jié)日做簡(jiǎn)單了解，如中國(guó)春節(jié)、外國(guó)的圣誕節(jié)等。對(duì)這一單元做針對(duì)性預(yù)習(xí)，能幫助學(xué)生在課堂上更快完成“Reading”。在完成這一部分時(shí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行三分鐘小組交流，對(duì)于沒(méi)有搜索到的信息進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生形成統(tǒng)一的信息記錄。

1.2課堂合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)活動(dòng)有效性

課堂教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并努力讓他們“動(dòng)”起來(lái)。例如“Let’s celebrate”這一單元學(xué)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生針對(duì)“Vocabulary”部分題目進(jìn)行討論，思考這一道判斷題餓解答，再讓學(xué)生探討在我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)，是否學(xué)生需要到校上課并作出解答。而在第二道題則要求學(xué)生按照事先課前準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行討論，在不同的節(jié)日里人們會(huì)有什么特別的活動(dòng)或飲食習(xí)慣。學(xué)生在七嘴八舌之中找到了課本要的答案，同時(shí)還拓展了知識(shí)面，對(duì)英語(yǔ)文化和我國(guó)傳統(tǒng)文化做深刻了解。其次，在進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)先由相關(guān)知識(shí)引入新知識(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、舉例。如在進(jìn)行現(xiàn)在完成時(shí)教學(xué)時(shí)，先由一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行引入，讓學(xué)生從實(shí)際例子中看到不同時(shí)態(tài)的區(qū)別，然后引入到現(xiàn)在完成時(shí)。再讓學(xué)生根據(jù)教師所給的簡(jiǎn)單例子拓展；從而培養(yǎng)學(xué)生合作精神的同時(shí)，幫助學(xué)生更深刻記憶語(yǔ)法點(diǎn)和詞匯，提升課堂教學(xué)效率。

1.3課后合作實(shí)戰(zhàn)，提高教學(xué)有效持續(xù)性

課后鞏固也需要他們海戰(zhàn)小組合作學(xué)習(xí)，如在“Integrated skills”這一部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生個(gè)性發(fā)展和初中生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生盡量在小組中都擔(dān)任有效角色，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，鍛煉自己的能力。如在“Let’s celebrate”單元中可讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容填寫表格，可讓學(xué)生分成小組進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，并在聽(tīng)取了信息后進(jìn)行討論，填寫一個(gè)完整的表格，并采用激勵(lì)機(jī)制刺激學(xué)生，促成動(dòng)力。而在實(shí)踐部分，則選擇讓學(xué)生進(jìn)行采訪信息登記，安排不同小組的學(xué)生根據(jù)自己所了解的信息進(jìn)行訪問(wèn)，登記對(duì)方對(duì)該節(jié)日的了解，并做成采訪記錄和簡(jiǎn)單的采訪報(bào)告，這既鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話能力，也鍛煉學(xué)生做采訪、與他人交流的能力，在實(shí)戰(zhàn)中獲得實(shí)際能力提升。

2. 發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)提高教學(xué)效率

牛津英語(yǔ)教材以詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、復(fù)習(xí)操練為學(xué)習(xí)板塊安排，有利于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展。我們?cè)诮虒W(xué)中更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的本真。

2.1提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，鍛煉綜合能力

小組合作體現(xiàn)著“以生為本”的教育思想。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在合作交流中提高學(xué)習(xí)興趣，避免英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的枯燥；能夠幫助初中生在合作中找到自己的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)不足并不斷做出改善。如在一個(gè)小組的某一次任務(wù)執(zhí)行中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己雖然有想法但卻羞于英語(yǔ)表達(dá)，而另外一位學(xué)生則善于表達(dá)但缺乏深層思考；如兩位學(xué)生可以在互相交流中找到適合自己的改善方法，學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處彌補(bǔ)自己的短處，就能鍛煉提高他們英語(yǔ)口語(yǔ)交流、語(yǔ)法運(yùn)用及寫作閱讀等多種能力。

2.2推進(jìn)教師指導(dǎo)的有效，提高課堂教學(xué)效果

小組合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)置對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有極大幫助，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間受到限制，教師無(wú)法在短暫的時(shí)間內(nèi)將過(guò)多信息灌輸給學(xué)生，而通過(guò)小組合作，學(xué)生就能夠事先做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂上充分發(fā)揮合作精神，取長(zhǎng)補(bǔ)短做到更高效掌握知識(shí)，這樣教師就有更多時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)充更多英語(yǔ)知識(shí)，提高教學(xué)效率。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，讓他們獲得適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。如此，能夠提高他們的課堂參與性和積極性，從而有利于高效英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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