【摘 要】 問題設(shè)計(jì)必須有明確的目的，要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知要求。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的興趣，要盡可能與他們已有的經(jīng)歷、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，要讓學(xué)生愿意討論。合作學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)問題的難度應(yīng)該處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。由于每個(gè)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)的差異，成長(zhǎng)環(huán)境與生活經(jīng)驗(yàn)的不同，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)給不同層次的學(xué)生分配難易程度不同的任務(wù)。發(fā)散型問題的設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生的從多側(cè)面，多方位進(jìn)行探求問題答案的能力。小組合作需要解決的問題一定要有探索性、有一定的深度并能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

【關(guān)鍵詞】 小組合作 合作學(xué)習(xí) 問題設(shè)計(jì)

近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，課堂教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，即以學(xué)生活動(dòng)為主要形式的課堂教學(xué)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式越來越多樣化，討論、探究、自主、合作、交流、競(jìng)賽、辯論、角色扮演等，這些都突出師生之間、生生之間的多向交流和傳遞。而學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一條主線便是“問題”。因而問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。問題可以說是一節(jié)課的靈魂、是紐帶。一個(gè)問題可以為幾個(gè)甚至幾十個(gè)學(xué)生發(fā)表意見創(chuàng)造機(jī)會(huì)，正所謂“一石激起千層浪”。那么，如何才能設(shè)計(jì)好小組合作學(xué)習(xí)的問題呢？

1. 問題設(shè)計(jì)必須有明確的目的，要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知要求

從知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)著手，設(shè)計(jì)明確的活動(dòng)要求。合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)必須是具體的，可操作性要強(qiáng)，避免那種大而空的泛泛之問，讓學(xué)生無從下手。可以選擇以下這些問題，例如：對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用；通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)；通過提出學(xué)生未思考過的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和積極探求新知識(shí) ；通過提出問題估計(jì)學(xué)生對(duì)某學(xué)習(xí)內(nèi)容的已達(dá)水平，了解教學(xué)效果；拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)獨(dú)立并創(chuàng)造性地運(yùn)用已有知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

2. 設(shè)計(jì)的問題要有價(jià)值

問題要結(jié)合生活實(shí)際，有實(shí)際價(jià)值，有可塑性，可操作性，能引發(fā)學(xué)生思考的興趣，降低學(xué)生思考的壓力。設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生用已學(xué)知識(shí)去做推導(dǎo)、對(duì)比、類比甚至猜想，引導(dǎo)他們自己得出結(jié)論。設(shè)計(jì)問題注意相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，注意歸納總結(jié)，注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，讓學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)和學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣。

3. 設(shè)計(jì)的問題要有開放性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考，從不同角度去探索問題，并引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上通過合作與交流來開拓思路。英國(guó)教育家斯賓塞說過：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探求，自己去推理，給他們講的應(yīng)該少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)應(yīng)盡量多些?！痹诮鉀Q開放性的問題時(shí)要注重解決問題策略的多樣化，而且答案不是唯一的。而每種答案的背后有不同邏輯推理和事實(shí)依據(jù)。在辯論中，學(xué)生要想讓自己的意見被別人聽明白同時(shí)被接受，就會(huì)不斷地搜集信息支持自己的觀點(diǎn)，有利于相關(guān)知識(shí)的掌握和問題的解決，學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中，會(huì)獲得一種積極的情感體驗(yàn)。

4. 設(shè)計(jì)的問題的難度應(yīng)該符合學(xué)生學(xué)情

合作學(xué)習(xí)問題的難度應(yīng)該處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，即要介于學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展水平和在別人指導(dǎo)幫助下所能達(dá)到的水平之間。一個(gè)問題如果過于簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就能解決，那就沒有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；否則看起來課堂氣氛活躍，實(shí)則學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如果問題過難，學(xué)生討論很長(zhǎng)時(shí)間也得不出結(jié)論，這樣既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。要讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”。選擇有思考價(jià)值的、難易程度適中的問題，有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，而受到這種欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會(huì)變得主動(dòng)積極。

5. 設(shè)計(jì)的問題要有層次性

由于每個(gè)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)的差異，成長(zhǎng)環(huán)境與生活經(jīng)驗(yàn)的不同，即使同樣的問題，他們的思維方式，采取的手段和解決問題的辦法也是有差異的。為此，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，給不同層次的學(xué)生分配難易程度不同的任務(wù)。而且問題也應(yīng)由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，具有梯度，符合學(xué)生思維習(xí)慣。

6. 設(shè)計(jì)的問題要有探究性

合作學(xué)習(xí)的意義不僅在于問題的解決，更在于組員之間共同探索、挖掘出問題的深刻內(nèi)涵。有探索性的問題，能引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)更深層次的思考，所以小組合作需要解決的問題一定要有探索性、有一定的深度、能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓組員在獨(dú)立思考、相互啟發(fā)、共同探討中培養(yǎng)合作意識(shí)、探究精神和思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.