【摘 要】 共同學(xué)習(xí)模式，可以理解為通過建立集體學(xué)習(xí)形態(tài)，來激發(fā)起學(xué)生的課堂參與熱情。其目的在于，通過引入這種共同學(xué)習(xí)模式，通過分配給小組成員任務(wù)，進(jìn)而來推動全體積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

【關(guān)鍵詞】 英語 課堂學(xué)習(xí) 功能定位 實(shí)踐

針對中學(xué)英語教學(xué)模式的討論，近年來涌現(xiàn)出不少具有實(shí)踐價值的成果。在當(dāng)前提升學(xué)生興趣、關(guān)注差生學(xué)習(xí)能力提升的背景下，筆者打算結(jié)合教學(xué)體會談?wù)動嘘P(guān)共同學(xué)習(xí)方面的問題。為了使問題的討論更為具體，本文將以高中英語課堂教學(xué)作為考察對象。

所謂共同學(xué)習(xí)模式，可以理解為通過建立集體學(xué)習(xí)形態(tài)，來激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。從教學(xué)反饋可知，部分成績不太理想的學(xué)生受到心理因素的作用，上課時似乎表現(xiàn)出很專注的樣子，但實(shí)際上他們很少跟隨老師的思路完成理解和總結(jié)活動。引入這種共同學(xué)習(xí)模式，通過分配給小組成員任務(wù)，進(jìn)而來推動全體積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

1. 針對高中英語教學(xué)現(xiàn)狀的反思

建立課堂目標(biāo)定位關(guān)鍵在于突破現(xiàn)狀，而突破的切入點(diǎn)則是對當(dāng)前現(xiàn)狀的反思。以下，將從兩個方面進(jìn)行反思。

1.1教學(xué)形式方面

教學(xué)形式體現(xiàn)為高中英語課堂教學(xué)的流程，該流程貫穿于整個40分鐘。針對某城區(qū)中學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師往往采取先進(jìn)行單詞解析，再進(jìn)行課文講解的流程。該流程作為常規(guī)形式較易把握，但整個環(huán)節(jié)都圍繞著對英語教學(xué)的知識點(diǎn)傳授而進(jìn)行，其實(shí)則屬于應(yīng)試教育的一種類型。可想而知，在這樣的程式化教學(xué)形態(tài)中，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來。當(dāng)然，就與高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征相背離。

1.2教學(xué)手段方面

在新課程改革背景下，關(guān)于英語教學(xué)手段的創(chuàng)新一直倍受同行關(guān)注。這也意味著，目前的教學(xué)手段始終處于局部創(chuàng)新的階段。然而，在以英語知識的嚴(yán)格傳授為指向的手段實(shí)施中，難免具有功利化的色彩。具體表現(xiàn)為，即使運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)或者開放式教學(xué)模式，都針對于課堂知識的高效釋放，而這種表現(xiàn)能否改變“啞巴英語”的現(xiàn)實(shí)則值得思考。

2. 反思引導(dǎo)下的功能定位

結(jié)合以上反思，以下建立起三個方面的功能定位。

2.1面對參與度方面的功能

引入小組共同學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行合理編組，便于在增強(qiáng)那些學(xué)生參與度的同時，也在高頻率的小組成員互動中建立起了知識深度理解的基礎(chǔ)。盡管擔(dān)心那些學(xué)生可能無法與成績較好學(xué)生建立起“平等”的交流平臺，但至少在近距離的信息接觸中能比遠(yuǎn)距離的教師信息接收效果要好。

2.2面對個性化方面的功能

伴隨著小組共同學(xué)習(xí)模式的引入，團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)的基本單位，就使得內(nèi)部成員能夠最大化的施展自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，如口語優(yōu)勢、閱讀優(yōu)勢、語法優(yōu)勢和作文寫作優(yōu)勢等。而在傳統(tǒng)的班級教學(xué)模式上，不僅成績稍差學(xué)生難以展示自己的閃光點(diǎn)，就連成績不錯的學(xué)生也未必有機(jī)會展現(xiàn)。正是在這種小組成員互動下取長補(bǔ)短，完善了他們的知識構(gòu)成。

2.3面對自主性方面的功能

上文已經(jīng)指出，目前高中英語教學(xué)還未普遍建立知識互補(bǔ)平臺。然而，通過引入小組共同學(xué)習(xí)模式，便能將這種學(xué)習(xí)小組延伸到課堂之外的時間和空間領(lǐng)域。隨著目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，也能夠支持起小組成員間學(xué)習(xí)互動的開展。

3. 功能定位下的實(shí)踐

結(jié)合以上闡述并在認(rèn)識基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用可從以下幾個方面進(jìn)行。下面以英語閱讀教學(xué)為例：在處理閱讀材料時，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，找出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后在小組之內(nèi)采用小組討論的方式進(jìn)行共同交流，一起解決預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的知識缺陷。閱讀教學(xué)中的共同小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：（1）對課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的想象力。（2）對課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。（4）對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價人和事物的能力。

最后讓同學(xué)們在全班范圍內(nèi)進(jìn)行講述，與同學(xué)們分享自己的收獲并共同解決存在的問題，教師適時進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在動態(tài)的共同交流中獲得知識。

綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對文章主題的討論。誠然，小組共同模式的應(yīng)用還有待挖掘，但本文仍從獨(dú)特的視角對主題進(jìn)行了有益的探索。

4. 結(jié)束語

本文認(rèn)為，針對目前中學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，可以引入共同學(xué)習(xí)模式來增強(qiáng)學(xué)生的參與度。具體而言，共同學(xué)習(xí)模式，即通過建立集體學(xué)習(xí)形態(tài)，來激發(fā)起學(xué)生的課堂參與熱情。其目的在于，通過引入這種共同學(xué)習(xí)模式，通過分配給小組成員任務(wù)，進(jìn)而來推動全體積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在實(shí)施中，需要明確其中的功能定位，并在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地實(shí)施。

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