【摘 要】 通過為學生搭建一套恰當的概念框架，這就指的是框架式教學理論下的框架式教學，主要通過借助具體情景，幫助學生樹立獨立探討，實現對知識意義的建構來完成的。筆者重點探討了框架式教學模式如何能激發(fā)學生在培養(yǎng)英語寫作技能、英語寫作興趣、提升書面交流能力與幫助教師優(yōu)化寫作課堂教學結構和提高教學效率等方面的可行性和有效性的研究問題。

【關鍵詞】 框架式理論 寫作環(huán)節(jié) 寫作能力

1. 框架式教學的含義

框架式教學是建構主義教學模式下的一種教學方法，它是由美國著名的心理學家和教育學家布魯納最早提出的，通常是借用建筑行業(yè)的腳手架術語，來對在教育活動中，使學生在借助教師、父母和同伴及他人提供的輔助幫助外來完成自己不能獨立完成的任務的，這不斷為提高學生成功的滿足感而服務，而且還使他們對自己充滿信心。

2. 高中生英語寫作中出現的問題

2.1主題不明確

一般來說，寫作就應該圍繞一個主題來進行。但關乎于英漢兩種不同的文化，也就不得不使學生在寫作時要按照英語的寫作習慣來約束自己。在漢語寫作中，一般都把主旨和意圖放到文章的最后，但英語寫作則不然，主要是以“開門見山式”來進行的，即一開始就應該寫明它的寫作目的和意圖，然后再根據主題句對文章進行擴展和論述。

2.2文章結構缺乏邏輯性

在寫作過程中，有的學生只是根據素材對句子逐步進行翻譯，他們這樣翻譯使前后兩個句子或段落只是生搬硬套的進行了羅列，而不是使用恰當的銜接詞讓文章前后達到自然過渡的效果，這從而也就使他們對整篇文章缺乏理解邏輯性和連貫性。

2.3漢語式英語現象普遍

很多學生由于受漢語的影響而在寫作時，習慣性的按照漢語習慣思考句子、組織句子。例如“他踢足球已經是10年前的事了”，有的學生會寫成：“It’s ten years since he play football.”。

3. 框架式教學模式在高中英語寫作課堂中的應用

3.1情景創(chuàng)設

筆者利用兩項活動搭腳手架，目的是使學生由“現有水平”向潛在發(fā)展水平轉化并不斷自身能力，以提高學生興趣為準繩。

3.2進入情景

筆者如果想創(chuàng)設一個真實的語言環(huán)境，他主要是通過視頻和思考相結合的原則來進行的。并且他還會提供相關作文的寫作框架模式的語言支持，以期待降低學習任務的難度。

活動1：視頻輸入和思考問題： 這主要是讓學生身臨其境的來觀看身體鍛煉的視頻，為他們創(chuàng)設一個良好的英語交際環(huán)境。

活動2：閱讀材料的輸入為寫作提供結構支持，語言輸出是最終目的。

3.3獨立探索

通過上述閱讀材料提示，就給學生提出了要高度對作文的行文結構和語言的準確性重視起來，不斷引導學生在學習中的獨立探索，使他們不斷領會新的語言結構。通過提問方式來啟發(fā)學生對該活動話題所涉及的語言要點和交際術語的得體性、準確性和簡潔性提起注意，逐步引導學生獨立探索、領會新出現的語言結構。筆者在此設置了兩個問題，以供學生參閱。

在這方面，筆者可以給學生十分鐘獨立探索時間，之后讓學生進行回答、筆者板書，這樣可以幫助學生鞏固已有的語言結構，不斷加深學生對新語言結構的印象，而且還使學生對新式表達法有了一定的掌握經驗。而在面對新出現的語言現象時，筆者首先做的是先讓學生獨立探索領會，然后再在一旁有機的、適當的進行點撥和講解。

3.4協作學習

學生可以在個人探討的基礎上分不同小組來完成書面作文。具體思路設計如下：首先要通過構思弄懂所要求的寫作題目的體裁方式；其次是寫提綱，在寫提綱時要理順思想的邏輯關系，不可瞎編亂套；之后就是打草稿，可以引導學生運用五種基本句型進行嘗試，以突出句式的多樣化。最后就是校訂，多次修改定稿。其中這還要求學生一定要注意字母大小寫、標點符號，以及還要對文章進行語法錯誤的糾正，不斷養(yǎng)成良好的寫作習慣。

4. 結束語

在英語寫作中運用框架式教學模式教學，就要理清師生之間的角色問題。因為在整個寫作過程中，活動的主體始終是學生，而教師主要是起到了啟發(fā)和輔導的作用。學生要想確保完成任務，就需要借助教師給學生創(chuàng)設的情境，以及教師為學生搭建好的“腳手架”，使教師不斷根據學生現狀，找出適合學生的最近發(fā)展區(qū)，以期待讓學生得到更好的發(fā)展。

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