【摘 要】 本文的目的主要是通過國內(nèi)外經(jīng)典文獻(xiàn)中對學(xué)習(xí)動機(jī)的定義和分類、影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素以及如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，結(jié)合中國中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀，給出合理化的建議以提高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

【關(guān)鍵詞】 動機(jī) 分類 影響因素 激發(fā)動機(jī)

1. 引言

學(xué)習(xí)動機(jī)是指在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，能直接激起、調(diào)節(jié)或停止學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)動機(jī)常以愿望、興趣和理想等形式表現(xiàn)，會影響學(xué)習(xí)的方向、進(jìn)程和效果（顧明遠(yuǎn)，1997）。學(xué)習(xí)者的動機(jī)在第二語言習(xí)得中占有不可或缺的地位，作為一個單獨(dú)的反應(yīng)學(xué)習(xí)者個體差異的因素，動機(jī)已經(jīng)在英語教學(xué)界引起了廣泛的關(guān)注（Ellis， 2008）. Hedge （2000） 指出動機(jī)在課堂教學(xué)中起到不可或缺的重要作用，不管這種動機(jī)是學(xué)生自己與生俱來的還是在語言課堂學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的。許多研究者甚至認(rèn)為動機(jī)對于一個人的最終學(xué)習(xí)的成敗都起到?jīng)Q定性的作用（D rnyei， 2001a）。D rnyei （1998）認(rèn)為較高的動機(jī)甚至可以彌補(bǔ)一個人在語言天賦和學(xué)習(xí)條件的不足，擁有顯著動機(jī)的學(xué)生顯然更有持續(xù)保持學(xué)習(xí)的欲望。如果沒有足夠的動機(jī)，甚至最卓越的語言學(xué)習(xí)者都不能堅(jiān)持很長時間完成對于一種語言的學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中第一條就是要培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣和良好的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，在情感態(tài)度的八級目標(biāo)描述中還明確提到“要有正確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，明確英語學(xué)習(xí)的目的是為了溝通和表達(dá)”（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，2002年）因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是英語教師刻不容緩的首要任務(wù)。

基于學(xué)習(xí)動機(jī)在第二語言習(xí)得中的重要作用，本文的目的主要是通過國內(nèi)外經(jīng)典文獻(xiàn)中對學(xué)習(xí)動機(jī)的定義、影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素、以及如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，結(jié)合中國中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀，給出合理化的建議以提高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

2. 文獻(xiàn)回顧

2.1 動機(jī)的定義

給動機(jī)下一個完全滿意的定義是十分困難的，因?yàn)槿魏味x都適用于其特殊的和不同的語境（Chamber， 2001）。Gardner （1985， 10， cited in D rnyei， 1998， 122） 將第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)定義為在某種程度上通過個人的努力和工作去學(xué)習(xí)語言的一種欲望和在這種活動中獲得的令人滿意的經(jīng)驗(yàn)，他認(rèn)為動機(jī)由三個因素構(gòu)成：分別是動機(jī)的強(qiáng)烈程度，學(xué)習(xí)語言的欲望和對待學(xué)習(xí)行為的態(tài)度。Ellis （1997） 認(rèn)為動機(jī)可以影響第二語言習(xí)得者的態(tài)度和情感狀態(tài)，從而影響他們在語言學(xué)習(xí)中的努力程度。Cook （2008） 認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)大多數(shù)情況下被認(rèn)作是存在與學(xué)生頭腦中的長期的穩(wěn)定的態(tài)度。第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)可以從兩方面定義：一是學(xué)習(xí)者對于第二語言的態(tài)度，第二是學(xué)習(xí)者的交際需求。Brown （2007， 170）從三個視角概括了動機(jī)，從行為視角看，動機(jī)包含對獎賞的期待、獲得顯著提高的動力、外部和個人力量的控制。從認(rèn)知視角看，動機(jī)包含被基本人類需要驅(qū)使、花費(fèi)努力的程度、內(nèi)部和個人力量的控制。從建構(gòu)主義觀來看，動機(jī)基于社會背景、社區(qū)社會地位、群體安全、外部和內(nèi)部力量的控制。

2.2 影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

Landy and Becker （1987， cited in Trembly and Gardner， 1995， 505）認(rèn)為沒有一種動機(jī)學(xué)說可以將所有影響學(xué)生動機(jī)的因素概括完全。材料內(nèi)容是否有趣或者是否與學(xué)生的年齡以及能力水平緊密聯(lián)系、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有挑戰(zhàn)性、學(xué)習(xí)環(huán)境是否有益于學(xué)生身心發(fā)展都對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著顯著的影響（Lightbown and Spada， 2006）。Trembly and Gradner （1995）認(rèn)為學(xué)生的努力程度、持之以恒程度都對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有顯著影響。Crookes and Schmidt （1991， cited in Drnyei， 1994， 280）認(rèn)為四個因素可以影響二語學(xué)習(xí)動機(jī)，分別是興趣、期待度、滿意度和適用性。Oxford and Shearin （1994）認(rèn)為學(xué)習(xí)者的信念，包括他們的行為是否能帶來有意義和有價值的結(jié)果，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師的反饋同樣也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。Dornyei and Csizer （1998， cited in Brown， 2007， 174）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)者的自信、自律和學(xué)習(xí)進(jìn)程都可以影響到學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，Gardner （1968）認(rèn)為家庭環(huán)境也和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有緊密聯(lián)系。

2.3 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

D rnyei （1994， 280）提出了一個動機(jī)框架，并且根據(jù)這個框架給出了一系列建議去在語言課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這個動機(jī)框架主要包含三個層次：語言層次、學(xué)習(xí)者層次、學(xué)習(xí)環(huán)境層次。在語言層次上，第一點(diǎn)包括一個社會文化元素，教師可以通過展示電視節(jié)目、音樂、甚至通過邀請外國友人的方式激發(fā)學(xué)生對于文化的興趣，豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第二，老師可以通過關(guān)注跨文化的相似性和不同性以發(fā)展學(xué)生的跨文化意識。第三，教師可以鼓勵學(xué)生們?nèi)ヒ娡鈬讶嘶蛘呓M織一些同國外的交流活動以提供給學(xué)生更多的同母語國家的人交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。最后，學(xué)生的工具型動機(jī)可以通過強(qiáng)調(diào)第二語言在世界和國家交際中的重要性而被培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)層面，教師應(yīng)當(dāng)使用很多策略去培養(yǎng)學(xué)生的自信、完成目標(biāo)的自我效力、找出促進(jìn)動機(jī)的原因和在二語習(xí)得中的自我洞察力。通過給予足夠的支持和可接受的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的焦慮性會大大減少。此外，教師還可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)設(shè)置一個更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)形環(huán)境層面，具體來說，D rnyei （1994）將這個層面放到三種不同種類加以說明：第一個是以具體課程為導(dǎo)向的動機(jī)組成，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置相關(guān)的課程大綱，增加有趣的課程內(nèi)容，選擇正確的教學(xué)材料，通過布置合適的任務(wù)引起學(xué)生的好奇心和興趣。第二個組成部分是指以教師為導(dǎo)向的動機(jī)型組成部分，使教學(xué)內(nèi)容移情和適合于學(xué)生，來提高學(xué)生在第二語言習(xí)得中的自主性和興趣，給予學(xué)生們能激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)的反饋對于教師來說是重要的任務(wù)。最后一個是以群體為導(dǎo)向的動機(jī)組成部分，需要教師給群體準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，提高群體內(nèi)聚力和成員間的關(guān)系，使用一些合作性學(xué)習(xí)教學(xué)策略比如合作學(xué)習(xí)。D rnyei（1998） 認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境水平是在此框架中最精巧的，因?yàn)樗鄬Ｗ⒂诮淌抑袑W(xué)習(xí)的各種方面。這個框架將各種各樣的研究同一些教學(xué)技巧有效地在一特定的學(xué)習(xí)情境下結(jié)合起來。

3. 分析與討論

3.1 中國中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀

戴連剛（2008）通過研究表明，英語成績好的同學(xué)對語言的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，特別是文化興趣，這在與其它變量與動機(jī)行為的相關(guān)系數(shù)比較來看是最高的。一旦學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)和英語國家的文化發(fā)生濃厚的興趣，他在英語學(xué)習(xí)上就會花較多的時間和精力，而這一結(jié)論也在意料之中。因此學(xué)習(xí)者一旦對語言及外語文化感興趣，就會對學(xué)習(xí)種語言持有一種積極的態(tài)度，從而更愿意主動的去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并持久的、全心的投入英語語言學(xué)習(xí)中，有效的利用課堂和課余的時間去學(xué)習(xí)。而對英語興趣低的學(xué)習(xí)者則可能在最初的一段時間內(nèi)迫于外界的壓力能努力的學(xué)習(xí)英語，但這種努力不會持久下去，一旦遇到困難或外界的壓力消失，努力就會終止。因此語言興趣是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門外語的重要的動機(jī)前提，它直接影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的動機(jī)行為和學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)成績。Gan et al. （2004）也曾經(jīng)對成功的中國英語學(xué)習(xí)者做過調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)這些成功的學(xué)習(xí)者都有著共同的特點(diǎn)：對英語的熱愛、擁有自信心和自我效能感。

曾丹（2009）在她的研究中發(fā)現(xiàn)，我國高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)處于中等偏低水平，這一研究結(jié)果與孫雁群（2007）[391和林靜蔚（2006）[40l的調(diào)查研究一致。經(jīng)過數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，2/5的高中生有較高的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，有大約1/3的高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)處于中等水平，有接近1/3的高中生比較缺乏英語學(xué)習(xí)動機(jī)。工具型動機(jī)在中國中學(xué)生的動機(jī)中占有重要的比重，早些年來自于中國的研究表明，中國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)主要就是工具型動機(jī)（Lai，1999）。Gao et al. （2007， 141） 對中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要七個方面因素做了概括，它們分別為學(xué)生的內(nèi)在興趣、取得成就、學(xué)習(xí)環(huán)境、出國深造、社會責(zé)任、個人發(fā)展、信息媒介，以上這些可以被概括為工具型動機(jī)、文化動機(jī)和情景動機(jī)。Shi （2000， cited in Gao， 2004， 4）對西安78位學(xué)理科的中國學(xué)生作了研究，他發(fā)現(xiàn)84.6%的中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的就是為了通過考試和順利畢業(yè)。

3.2 對于提高中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的建議

根據(jù)以上在文獻(xiàn)回顧部分中激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略和學(xué)生動機(jī)中所存在的問題，我有以下一些建議。

3.2.1 創(chuàng)造和諧課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生自主發(fā)展的空間

一些學(xué)生可能害怕自己犯錯誤或者因?yàn)樵诰o張的環(huán)境下比較羞澀而不敢回答問題。教師可以在課堂上對語言點(diǎn)進(jìn)行耐心的講解，并且對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)以鼓勵學(xué)生，教師可以使用一些多種多樣的教學(xué)手段比如小組活動和對子活動來活躍課堂氣氛。此外，學(xué)生在繁重的課業(yè)生活之余可能會有一些空閑時間，教師可以將學(xué)生分為小組，并且給每個小組安排不同的英語學(xué)習(xí)時間。在這些時間中，教師還可以有計(jì)劃的給學(xué)生安排單獨(dú)輔導(dǎo)的時間，以調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

3.2.2 幫助學(xué)生樹立正確歸因，找到學(xué)習(xí)目標(biāo)

盡管在中國教育的大環(huán)境下，學(xué)生為了考試或者是工作、出國而學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)也很難有根本性的變化，但是教師可以幫助學(xué)生們?nèi)ピO(shè)置英語學(xué)習(xí)過程中的小目標(biāo)，比如每節(jié)課后記住十個單詞和讀五篇文章，并且盡全力去完成這些目標(biāo)。盡管完成目標(biāo)的過程可能是充滿艱辛的，但是教師可以鼓勵學(xué)生并且給予適當(dāng)?shù)闹С?，?dāng)學(xué)生在堅(jiān)持小目標(biāo)的道路上取得了成功，他們的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)就會慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樽分鸪晒Φ南矏偂?/p>

3.2.3 增強(qiáng)課堂魅力，教學(xué)方法靈活

課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)起主導(dǎo)作用，既是課堂的創(chuàng)造者，又是組織者，因此教師要精心構(gòu)思設(shè)計(jì)，采取靈活多變的教學(xué)方法和手段，而不是簡單的知識傳授。精心設(shè)計(jì)、組織形式多樣教學(xué)，可根據(jù)教師自身和班級學(xué)生的特點(diǎn)、教材的內(nèi)容、靈活多變。依據(jù)“教學(xué)有法，但教無定法”的原則，或借以簡筆畫、多媒體，或讓游戲插足課堂，角色表演，或師生同演，師生互換角色等等。此外，教師可以介紹一些英文歌曲、經(jīng)典電影或者美劇給學(xué)生。還有，大多數(shù)學(xué)生可能缺少在中文環(huán)境下練習(xí)口語的機(jī)會，教師可以組織一些活動比如英語角，甚至邀請一些外教介紹自己國家的文化和風(fēng)俗給學(xué)生，這些措施都可以提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣。

3.2.4 改變教學(xué)評估單一手段，以表揚(yáng)為主，采用激勵機(jī)制

教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)改變一下自己課堂的評估手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。Weiner （1992， cited in Wu， 2003， 503） 研究發(fā)現(xiàn)教師有效的反饋可以提高學(xué)生的自信，這些自信心的培養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)緊密相連?？墒窃趹?yīng)試教育制度下，主要的評估方式是以考試分?jǐn)?shù)為主的總結(jié)性評估而不是以課堂反饋為主的形成式評估，這種評估方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)顯然有著負(fù)面影響。教師可以將以反饋為主的形成性評估方式和總結(jié)性評估相結(jié)合，比如學(xué)生的最終成績可以由平時課堂表現(xiàn)成績和考試成績共同組成，而每次評估可以給學(xué)生更多的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)自己的問題以取得提高，而不是一次考試決定一切。

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