【摘 要】 本文從導(dǎo)學(xué)案對高中英語閱讀教學(xué)的引導(dǎo)價值意義來探析其運用的途徑和方法，旨在闡述該種對優(yōu)化閱讀理解過程所起到的促進作用。導(dǎo)學(xué)案運用能有效融合閱讀引導(dǎo)和任務(wù)探究學(xué)習(xí)過程，增強學(xué)生語言表達實踐運用能力。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 導(dǎo)學(xué)案 預(yù)習(xí) 探究

英語課程標準（實驗稿）中任務(wù)，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)思維和感知，有助于促進他們知識技能內(nèi)化生成。將導(dǎo)學(xué)案運用于閱讀教學(xué)，能夠通過案例的引導(dǎo)來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)難點和重點，以拓展延伸背景學(xué)習(xí)資源來幫助學(xué)生深化認知感悟，緩解閱讀理解的難度，提高理解感知能力水平。

1. 設(shè)計閱讀背景知識，開闊閱讀思維視野

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計為了幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)素材內(nèi)容，讓學(xué)生在豐富的語言文化知識視野中加深理解感知。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案例時，應(yīng)從文本閱讀學(xué)習(xí)素材中探尋與之相關(guān)的文化背景知識，特別是與文本表達主題內(nèi)容相關(guān)或者相似的文化知識，讓學(xué)生能夠有效開闊自身的視野，增強閱讀的興趣。

以閱讀背景知識為載體，關(guān)注導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)預(yù)習(xí)作用，讓學(xué)生能夠有更為充分的語言知識積累。在設(shè)計過程中，應(yīng)該突出如下幾方面：首先，挑選與閱讀文本內(nèi)容相關(guān)的素材，讓學(xué)生有一種似曾相識的感覺。其次，多展示與文本表達內(nèi)容相關(guān)的相關(guān)知識，諸如作者寫作特色、表達主題、蘊含文化元素等。再者，突出多樣化特征，為學(xué)生提供豐富多彩的文化背景知識，讓學(xué)生開闊知識視野。設(shè)計這樣的閱讀背景知識，能夠在開闊學(xué)生知識思維和視野的基礎(chǔ)上，更能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解課程文本表達內(nèi)容。

設(shè)計這樣的文化背景知識案例，更能夠讓學(xué)生有效研讀文本內(nèi)容，增強閱讀學(xué)習(xí)的目標性和針對性。例如，在《牛津高中英語？Advance with English》（下同）模塊八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學(xué)中，以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的形式來引導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)。在設(shè)計閱讀背景知識專題時，可將英國經(jīng)典著作像《羅密歐與朱麗葉》、《傲慢與偏見》、《霧都孤兒》等被改編為影視劇的情況予以介紹；設(shè)計Charles Dickens（查理？狄更斯）的個人小檔案，從寫作特色、作品價值以及表達的現(xiàn)實意義等方面來予以呈現(xiàn)，以此來讓學(xué)生理解“The wonderful about Appreciating literature”。通過這樣的背景知識設(shè)計，不僅能夠幫助學(xué)生開闊視野，更能夠激發(fā)他們主動閱讀學(xué)習(xí)的強烈愿望。

2. 注重案例引導(dǎo)啟發(fā)，增強理解感悟體驗

設(shè)計導(dǎo)學(xué)案例，多注重案例的引導(dǎo)配合，讓學(xué)生在閱讀理解基礎(chǔ)上能夠有實踐表達運用的載體。這樣的案例運用，不僅能夠幫助學(xué)生深化理解感知，還能夠讓學(xué)生在增強認知體驗的基礎(chǔ)上，深化表達運用。

教師在設(shè)計案例過程中，要能夠緊扣閱讀學(xué)習(xí)的重點和難點來優(yōu)化設(shè)計運用。首先，要圍繞閱讀學(xué)習(xí)的難點，設(shè)計相應(yīng)的探究表達任務(wù)，讓學(xué)生能夠深入理解感知。其次，注重學(xué)習(xí)探究過程運用，通過同桌討論、小組合作、角色表達等方法將個人獲得的知識信息在小組內(nèi)交流整合，幫助學(xué)生深化理解感知。再者，鼓勵學(xué)生在獨立完成的基礎(chǔ)上能夠針對閱讀重點設(shè)計富有層次的思考題目，讓學(xué)生能夠全面深入完成。

在導(dǎo)學(xué)案例運用中，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為基礎(chǔ)，突出設(shè)計層次性的案例題目，讓學(xué)生都能夠綜合運用。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生完成“Reading A”習(xí)題情況，設(shè)計相應(yīng)的思考題目，例如，What do we should do from Loulan disappeared？在此基礎(chǔ)上，設(shè)計一些有關(guān)樓蘭的歷史地位價值相關(guān)方面的練習(xí)題，建議學(xué)生從案例題目練習(xí)中掌握閱讀表達主旨內(nèi)容。

3. 體現(xiàn)習(xí)題評估運用，提升綜合運用能力

導(dǎo)學(xué)案在實踐運用中，應(yīng)該注入一定的評估功能。在設(shè)計過程中，可根據(jù)閱讀任務(wù)目標要求來設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題目。要求學(xué)生在練習(xí)檢測過程中能夠進行自我評價，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

在設(shè)計過程質(zhì)量關(guān)，應(yīng)該突出“整體性”和“差異性”，即導(dǎo)學(xué)案例要能夠體現(xiàn)語篇的表達主旨意圖，特別是與學(xué)習(xí)素材相關(guān)的知識應(yīng)予以歸納提煉。同時，建議學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力水平來選擇相應(yīng)的練習(xí)題目。在題目評估運用過程中，教師則應(yīng)該運用形成性評價方式對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程以及表現(xiàn)進行激勵引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)和總結(jié)反思能力。

4. 結(jié)束語

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案在高中英語閱讀教學(xué)中具有預(yù)習(xí)生成和探究運用的綜合效果，能夠更好發(fā)揮學(xué)生課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，提高閱讀理解學(xué)習(xí)的針對性和實效性。以引導(dǎo)為前提，注重融合任務(wù)閱讀和探究運用，不僅能夠更好體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，還能夠讓學(xué)生在實踐運用過程中積累豐富語言文化知識，提高語言表達綜合運用技能。

參考文獻：

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.