【摘 要】 哲理類閱讀題材是陶冶學(xué)生情操、提升個(gè)人品味的心靈雞湯，也是高考考生容易觸礁的地帶。本文針對目前閱讀教學(xué)中存在的問題及高中教材中哲理類閱讀題材的缺失，以通過對2012年天津市高考閱讀D篇全文并精心整合，用哲理類高考題材進(jìn)行交互性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的探究。

【關(guān)鍵詞】 哲理類閱讀題材 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 交互性

1. 問題的提出

1.1現(xiàn)行教材中哲理類題材的缺失

天津市高考英語有兩年涉及到哲理類題材：2010年以“To err is human. To blame the other guy is even more human”開頭的閱讀D和2012年以“You are given many opportunities in life to choose to be a victim or creator”開頭的D篇都給人留下了深刻的印象。哲理類閱讀題材是陶冶學(xué)生情操、提升個(gè)人品味的心靈雞湯，也是高考考生容易觸礁的地帶。

1.2目前閱讀教學(xué)普遍存在的問題

閱讀課公開課的開設(shè)普遍存在兩種問題：一、很多教者為了避免冷場現(xiàn)象，常將針對文本理解和閱讀策略設(shè)計(jì)的詳案提前發(fā)放，課上跟學(xué)生一一核對答案，給人課堂容量大且互動(dòng)熱烈的假象。在Rosenblatt（1978）提出的文學(xué)作品交互理論（The Transactional Theory of the Literary Work）中，閱讀是特定讀者在特定環(huán)境下對特定文本的特殊體驗(yàn)（轉(zhuǎn)引自傅山云，2013）。閱讀是一個(gè)讀者跟文章作者沉靜地對話的過程，需要真實(shí)的互動(dòng)、容不得半點(diǎn)彩排；二、閱讀課公開課上，有的老師為了完成教學(xué)計(jì)劃，不等大部分學(xué)生充分思考完畢就直接請優(yōu)等生給出答案，使得學(xué)生疲于應(yīng)付而對每道題目的理解都一知半解。沒有足夠的時(shí)間去思考，學(xué)生就無法完成對文本的充分理解，也很難提高閱讀理解能力?？梢?，以上兩種做法都違背了閱讀的交互性原則。

2. 問題的解決

交互性外語教學(xué)，絕不是那種只顧語言不顧人的教學(xué)，而是一種把學(xué)生的實(shí)際需要放在第一位的教學(xué)。這要求將語言學(xué)習(xí)建立在師生的信息交流需求與情感交流需求的基礎(chǔ)上。交互主要體現(xiàn)在雙向交流上（Wilga M. Rivers， 2000）。筆者所在學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)介于農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的學(xué)生之間，英語交互性教學(xué)的重點(diǎn)就在加強(qiáng)雙向交流。在英語閱讀教學(xué)中，一定要抓住交互性這個(gè)教學(xué)原則，讓學(xué)生真實(shí)地跟作者對話，使得大多數(shù)學(xué)生吃透文本內(nèi)容。

相同體裁的文章有大體相同的結(jié)構(gòu)（例如：記人的故事類，往往以情感變化為主線。問題型說明文常見結(jié)構(gòu)為：Facts—Reasons—Problems—Solutions等），這將有助于學(xué)生迅速理解文章主旨和理清文章線索（姚喜明，2012）。針對目前高中教材中哲理類題材的缺失，教者要指導(dǎo)學(xué)生注意閱讀題材的廣度，可以從各類期刊挑選一些文章進(jìn)行精讀處理。

3. 探究過程

筆者在所教高二年級上了一節(jié)示范課，引導(dǎo)學(xué)生了解哲理類文章的篇章結(jié)構(gòu)及閱讀技巧，以期學(xué)生早在高二階段就能接觸并掌握該類題材的脈絡(luò)。由于交互性教學(xué)原則一直貫穿于整節(jié)課，該嘗試受到全組同仁的一致好評，現(xiàn)將整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)如下，希望可以起到拋磚引玉的作用。

3.1哲理類閱讀設(shè)計(jì)同樣體現(xiàn)閱讀微技能

2012年天津市高考閱讀D是一篇文筆優(yōu)美、富含人生哲理的美文，具有深刻的教育意義。筆者在力求保持文章原汁原味的原則下，將原文中繁雜的內(nèi)容去除、用同義詞和詞組來替換相應(yīng)的部分，在閱讀設(shè)計(jì)上采取了跟Reading相同的讀前、讀中及讀后三步驟。

3.2哲理類閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)交互性原則

哲理類教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)交互性原則而又確保閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行呢？這除了需要教者的經(jīng)驗(yàn)、智慧和課堂駕馭能力外，有以下幾點(diǎn)可供參考。

3.2.1所設(shè)話題要具有普遍性

在文章導(dǎo)入部分，第一次試上時(shí)筆者設(shè)計(jì)的話題是：“如果班主任讓你連續(xù)打掃廁所一個(gè)月，你會(huì)如何看待？”由于這個(gè)話題不具有普遍性，學(xué)生討論后還是覺得很茫然，未能形成有效的互動(dòng)。正式開課時(shí)，筆者讓學(xué)生就“大學(xué)生村官”這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象討論后發(fā)表看法。由于這個(gè)話題貼近生活，學(xué)生都有話可講紛紛暢所欲言。

教師要充分挖掘標(biāo)題的內(nèi)涵，關(guān)注標(biāo)題中的每一個(gè)詞語?；跇?biāo)題設(shè)計(jì)的主問題能幫助學(xué)生感知全文，捕捉作者的思想感情和態(tài)度（陳嬌玲，2010）。有了前面大學(xué)生村官話題的鋪墊，整個(gè)導(dǎo)入部分師生之間、生生之間的互動(dòng)顯得熱烈而真實(shí)?？梢?，交互性閱讀課的話題要讓學(xué)生有話可講，這樣才能形成真正高效的互動(dòng)。

3.2.2所設(shè)題目要具有靈活性

在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，要使得教學(xué)過程得以自然順暢地進(jìn)行，教者要設(shè)計(jì)一些靈活機(jī)動(dòng)的題目。

3.2.3所設(shè)環(huán)節(jié)要具有層次性

本次示范課的另一個(gè)亮點(diǎn)是設(shè)計(jì)了任務(wù)型閱讀，既對全文起到提綱挈領(lǐng)的作用，又訓(xùn)練了學(xué)生詞形變換、總結(jié)概括等任務(wù)型閱讀技巧。

3.2.4所設(shè)生成要以興趣為基礎(chǔ)

交互性雙向交流是以興趣為基礎(chǔ)的。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳嬌玲. 英語閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)， 2010（5）：32-37.