【摘 要】 英語學(xué)習(xí)對聽說讀寫具有很高的要求，這決定了英語教學(xué)不能孤立片面地進行，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，將學(xué)生帶入特定的情境中，激起學(xué)生強烈的情感體驗與參與動機，讓學(xué)生將學(xué)與用結(jié)合起來，促進學(xué)生英語綜合運用能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 情境教學(xué)法 多媒體 表演 生活 問題

英語是一門語言，對聽說讀寫能力具有很高的要求。在以往受應(yīng)試教學(xué)觀的影響，英語教師過于重視語法、詞匯、語音的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的記與背，而忽視實際的運用與交流，這樣所學(xué)出來的書面成績好，聽說能力差，成了“啞巴英語”。語言的學(xué)習(xí)有著特殊的學(xué)習(xí)規(guī)律，需要建立在真實的交際情境之中，在情境中交流，在運用中學(xué)習(xí)?！冻踔杏⒄Z新課程標準》明確提出：“英語教師的任務(wù)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運用英語的情境?！痹谟⒄Z教學(xué)中運用情境教學(xué)法更符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，更能激起初中生學(xué)習(xí)英語的激情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，真正學(xué)到活的英語，促進學(xué)生英語聽說讀寫綜合素養(yǎng)的全面提升?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對初中英語教學(xué)中情境教學(xué)法的運用淺談如下幾點體會：

1. 創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體集圖文聲像于一體，可以將靜止枯燥的文字教材轉(zhuǎn)換成直觀形象的圖片、動聽悅耳的音樂與精彩動態(tài)的視頻，可以突破教學(xué)時間與空間的限制，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，具有化無形為有形、化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)、化枯燥為生動、化深奧為淺顯的特點。這樣所創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境更富動態(tài)感與畫面感，更符合初中生的心理特點與認知規(guī)律，讓學(xué)生置身于圖文并茂、聲像兼?zhèn)?、亦靜亦動的教學(xué)情境中，可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對面前所呈現(xiàn)的英語知識表現(xiàn)出極大的關(guān)注與心理期待，會不斷刺激學(xué)生的大腦皮層，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)The world’s population時，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，很難帶給學(xué)生直觀認知與形象感受，而不利于學(xué)生對知識的真正理解。我們可以利用多媒體強大的資源庫、綜合分析功能與動態(tài)演示效果，收集一系列文字、圖片等資料，為學(xué)生制作精美的多媒體課件，用形象直觀的人口迅速增長的坐標圖與人口增長對地球所產(chǎn)生的負面影響直觀圖來向?qū)W生直接展現(xiàn)并配以標準地道的英語發(fā)音。這樣的教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生將這些抽象的數(shù)字、內(nèi)容與這些形象直觀的事物聯(lián)系起來，這樣大大增強了教學(xué)的形象性、直觀性與趣味性，所帶給學(xué)生的是動態(tài)感、立體感、新鮮感。這樣的內(nèi)容與形式深深地吸引著學(xué)生，所帶給學(xué)生的是視覺、聽覺、觸角等多種感官刺激，這樣的教學(xué)氛圍輕松而活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)主動而積極，學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)進入優(yōu)美的情境中，在愉悅的氛圍中展開主動學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得愉悅，學(xué)有動力、學(xué)有成效。

2. 創(chuàng)設(shè)表演情境

語言分為有聲音語言與無聲語言，二者并不是對立的，而是一個有機統(tǒng)一體，互為補充、互相促進。要想讓學(xué)生更好地掌握英語這門語言，就需要實現(xiàn)二者的結(jié)合。同時初中生天生活潑、喜愛模仿、善于表演，我們可以用表演來在學(xué)生特點與語言特點間搭建橋梁，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生將有聲語言與無聲語言結(jié)合起來，這樣更能讓學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生更加深刻地理解與靈活的運用。例如在學(xué)習(xí)Shopping時，我讓學(xué)生自由結(jié)組，將教室布置飾成一個Super Market，并準備相應(yīng)的實物如Bread， Water， Milk， Ruler， Book， Pen， Pencil等，標明價格，讓學(xué)生分別來扮演顧客與售貨員，自主創(chuàng)編對話進行買賣。這樣的角色扮演，使得學(xué)生如臨其境，一方面可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的參與動機；另一方面可以讓學(xué)生結(jié)合角色來體會，在真實的情境中進行體驗與感悟，從而使得原本枯燥的語言課變成了生動活潑的表演課。真正實現(xiàn)了寓教于樂，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的徹底轉(zhuǎn)變。

3. 創(chuàng)設(shè)生活情境

語言與生活有著極為密切的關(guān)系，只有植根于生活，才能從生活中不斷汲取豐富的語言素材，在真實的生活場景中進行交流與交際，學(xué)生才能真正將學(xué)與用結(jié)合起來。因此在教學(xué)中我們要樹立大的教學(xué)觀，要突破傳統(tǒng)教學(xué)以教材為中心、以課堂為中心的封閉式教學(xué)，向豐富多彩的生活延伸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列真實的生活場景，使學(xué)生置身其中，喚起學(xué)生頭腦中關(guān)于生活的記憶片斷，真正將生活與語言交流交際結(jié)合起來，用生活的“源頭活水”來充實學(xué)生的語言資料庫。例如在學(xué)習(xí)問路、打電話、就診及訪友等這些學(xué)生所熟悉的生活場景時，我并不急于進行課文的閱讀與講解，而是讓學(xué)生回憶相關(guān)的生活場景，并用英語來進行描述，可是單獨描述也可以同桌對話，在此基礎(chǔ)上再利用多媒體的模擬功能來將教材上的對話還原于生活，以熟悉的生活場景與畫面來喚醒學(xué)生的記憶，增強教學(xué)的親和力、親切感與熟悉度，以此來接近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生將靜止枯燥的英文還原成真實的生活場景，將語言的學(xué)習(xí)與真實的語境結(jié)合起來。這樣的學(xué)習(xí)符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，將理論學(xué)習(xí)與交際情景結(jié)合起來，可以及幫助學(xué)生避開母語的干擾，建立直接用英語思維的良好習(xí)慣，這正是學(xué)好英語、提高英語綜合能力的核心所在。

4. 創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是智慧的窗口、思維的開端、創(chuàng)新的基石，是開啟學(xué)生興趣之門的鑰匙，是引導(dǎo)學(xué)生主動探究的助推器。正如亞里士多德所言“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”通過巧妙的問題的設(shè)計可以引發(fā)學(xué)生的認知沖突，造成一種“懸而未決”的心理狀態(tài)，使學(xué)生進入主動求知的憤悱狀態(tài)，激起學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性、主動性、積極性與能動性。在教學(xué)中我們要善于根據(jù)初中生好奇心強、求知欲旺的特點，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一系列富有探索性與啟發(fā)性的問題，以問啟思，以問導(dǎo)行，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的探究活動。

4.1講究教師提問藝術(shù)

提問是一門藝術(shù)，也是一門技巧。美國一位著名的教學(xué)法專家指出：“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所提出的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法來考察。中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的?！蔽覀兊奶釂柌粦?yīng)只重視學(xué)生的回答，更要關(guān)注學(xué)生思考與思維的全過程，要能夠引起全體學(xué)生參與探究的激情，引起學(xué)生的主動思考與積極探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的全過程，在探究的過程中促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，讓學(xué)生真正掌握語言的精髓，促進學(xué)生英語語言綜合能力的全面提升。要增強問題本身的思考與探索價值，研究提出問題的藝術(shù)，把握好提問的時機，引導(dǎo)學(xué)生的主體參與。當然也要做好教師的指導(dǎo)工作，要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，成為組織者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者與合作者，真正實現(xiàn)學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的完美統(tǒng)一與結(jié)合。

4.2引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

愛因斯坦提出：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯鉀Q問題只是學(xué)生運用所學(xué)知識尋求答案的過程，而提出問題代表著學(xué)生思維的全過程，是學(xué)生主動發(fā)問的過程。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑，同時也是掌握學(xué)習(xí)方法、提高自主學(xué)習(xí)能力、增強創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要手段。在教學(xué)中我們要讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，要鼓勵學(xué)生勇于跳出傳統(tǒng)教學(xué)條框限制的固有思維模式，增強學(xué)生的批判意識與質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生勇于提問，發(fā)表個人見解，改變以往教學(xué)的“一言堂”，讓課堂上擁有更多不和諧的聲音。使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不斷地提出問題與解決問題的良性循環(huán)中。

5. 結(jié)束語

總之，脫離了情境，英語語言的學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木。情境教學(xué)法已逐漸成為語言教學(xué)的基本思想和教學(xué)方向。語言的學(xué)習(xí)不是將外部知識強行灌輸入心理，而是主體以知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過主動探究進行消化、吸收，不斷內(nèi)化的過程。在英語教學(xué)中我們要將學(xué)習(xí)與學(xué)生生活與實際學(xué)情結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，增強活動與實踐的機會，讓學(xué)生在運用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升，促進學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升。

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