【摘 要】 本文試圖在任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)原則的啟發(fā)下探究幾種特別適合在高中英語(yǔ)教學(xué)中使用的“任務(wù)”設(shè)計(jì)模式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué)法 高中英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì)

1. 任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching）是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)（learning by doing）”的語(yǔ)言教學(xué)方法，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完成“任務(wù)”，使學(xué)生在執(zhí)行“任務(wù)”過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生真正的語(yǔ)言交際能力，并且?guī)?dòng)學(xué)生的認(rèn)知、情感等多方面發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法要求將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入課堂，既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)語(yǔ)言交際。

近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”的任務(wù)型教學(xué)理論已經(jīng)逐漸被引入到我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)課堂中來(lái)，也成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)大致走向。國(guó)家教育部于2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》便明確提出了教師應(yīng)盡量避免采用單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑。下面就簡(jiǎn)要談幾種特別適合在高中英語(yǔ)教學(xué)中使用的“任務(wù)”設(shè)計(jì)模式。

2. 高中英語(yǔ)教學(xué)的幾種“任務(wù)”設(shè)計(jì)模式

2.1列舉型任務(wù)

讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，按照一定的邏輯順序或關(guān)系來(lái)羅列有關(guān)事實(shí)或問(wèn)題。這類任務(wù)設(shè)計(jì)范例如下：

在人教版《高中英語(yǔ)》必修三第二單元 “workbook” 中的閱讀部分，讓學(xué)生閱讀完兩篇文章，然后讓學(xué)生分別列舉贊成和反對(duì)自己家附近有麥當(dāng)勞快餐店的理由：

2.2排序與分類型任務(wù)

讓學(xué)生把一些項(xiàng)目、活動(dòng)或事件按照一定的順序進(jìn)行排列；按一定的要求或不同方式把一些項(xiàng)目分類；讓學(xué)生根據(jù)自己的價(jià)值觀或其他標(biāo)準(zhǔn)給各種內(nèi)容排序等。

例如人教版《高中英語(yǔ)》必修五的第四單元的“讀說(shuō)寫(xiě)”語(yǔ)言運(yùn)用部分，教師可先讓學(xué)生閱讀短文，然后讓學(xué)生按照文章內(nèi)容寫(xiě)出一篇新聞報(bào)道撰寫(xiě)過(guò)程：

在這一過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的文本閱讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容總結(jié)概括并以第二人稱來(lái)寫(xiě)出答案，也一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納和寫(xiě)作能力。

2.3拼湊型任務(wù)

把學(xué)生分成若干組，讓同一組的每個(gè)人就某一個(gè)話題從不同角度發(fā)表意見(jiàn)或每個(gè)小組各發(fā)表一種看法，最后把它們總結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)整體。

例如在人教版的《高中英語(yǔ)》必修五第三單元“Life in the Future”學(xué)完之后，可將學(xué)生分成五到六組，讓學(xué)生以“What Your Life in the Future Will Be？”為話題進(jìn)行分組討論，小組中的每一個(gè)同學(xué)都要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后每小組綜合每個(gè)成員的觀點(diǎn)，共同完成一篇短文，同時(shí)，提醒學(xué)生將本節(jié)學(xué)的“過(guò)去分詞做狀語(yǔ)”這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)運(yùn)用到所寫(xiě)文章中去。在這個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和交流學(xué)習(xí)的思維。

2.4比較型任務(wù)

讓學(xué)生對(duì)類似的事物進(jìn)行比較，找出相似和不同之處，在比較的的過(guò)程當(dāng)中既鞏固了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等。

例如在學(xué)習(xí)人教版《高中英語(yǔ)》必修三第二單元 “Health Eating”時(shí)，可讓學(xué)生課后通過(guò)各種渠道（圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等）查閱有關(guān)圣誕節(jié)的資料，并把圣誕節(jié)和中國(guó)的春節(jié)加以比較，最后讓學(xué)生把兩種節(jié)日的相似點(diǎn)及不同點(diǎn)做成簡(jiǎn)短的英文課堂報(bào)告，在這一比較學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也加深了對(duì)兩種文化的了解。

2.5記憶型任務(wù)

這類任務(wù)用的材料應(yīng)該保證學(xué)生是第一次接觸到，并且要有明確的完成時(shí)間限制。教師可以讓學(xué)生現(xiàn)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀文章，然后總結(jié)敘述文章主要內(nèi)容，或是讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)提示敘述某個(gè)情節(jié)等。

2.6復(fù)原語(yǔ)篇型任務(wù)

學(xué)習(xí)完一篇文章之后，教師可把原文刪去幾個(gè)單詞或多加幾個(gè)單詞，然后以完型填空的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)原文大意填上漏掉的單詞來(lái)復(fù)原語(yǔ)篇。具體的操作方式要由任務(wù)的具體目的確定。可以刪去一篇文章的幾個(gè)段落，也可以調(diào)整一些段落里的某些句子的前后順序，讓學(xué)生按適當(dāng)?shù)捻樞騺?lái)復(fù)原語(yǔ)篇。

3. 結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持任務(wù)型教學(xué)法的真實(shí)性、形勢(shì)與功能相結(jié)合、學(xué)生主體性、趣味性、“做中學(xué)”等原則，盡可能的改變傳統(tǒng)刻板的英語(yǔ)教學(xué)模式，營(yíng)造積極和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在“做”各種各樣的任務(wù)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的外語(yǔ)運(yùn)用能力，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的真正價(jià)值和最終目標(biāo)。

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