【摘 要】 前概念這一新名詞在我國研究尚少，在國外的研究比較國內(nèi)則稍微多點。隨著我國改革開放的日漸成熟，以及我國和世界上其他國家之間的聯(lián)系日益密切，英語學(xué)習(xí)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要組成部分。英語地位的轉(zhuǎn)變以及我國大力進(jìn)行的教育改革都使得教師不得不采取新的教學(xué)策略來進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 前概念 初中英語 作用

前概念這一新名詞在我國研究尚少，在國外的研究較國內(nèi)則稍微多點。在當(dāng)前研究前概念的研究中，不難看出當(dāng)前前概念的研究大多是局限在數(shù)學(xué)和科學(xué)這兩個學(xué)科之上，在我國便有學(xué)者從物理教學(xué)方面對前概念的應(yīng)用。只有很少數(shù)的學(xué)者在其他學(xué)科，例如歷史、政治及英語等方面運用前概念教學(xué)，并對其進(jìn)行研究。隨著我國改革開放的日漸成熟，以及我國和世界上其他國家之間的聯(lián)系日益密切，英語學(xué)習(xí)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要組成部分。英語地位的轉(zhuǎn)變以及我國大力進(jìn)行的教育改革都使得教師不得不采取新的教學(xué)策略來進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。本文是針對當(dāng)前教育界中比較火熱的前概念教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行的研究。首先本文分析了前概念的產(chǎn)生途徑以及前概念教學(xué)的策略；接著分析了當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀；最后則提出如何在初中英語教學(xué)中運用前概念教學(xué)策略。

1. 前概念教學(xué)定義

前概念是一種比較抽象的問題，它指的是沒有被下概念的一種特性。例如“我們首先是在風(fēng)景里知道什么是一座森林、一所牧場、一條河流的，我們所存在于其間的生活世界是具體地、直接地呈現(xiàn)在我們面前的世界，強調(diào)的是未被規(guī)定性與直觀性?！边@句話就是說我們先認(rèn)識什么事風(fēng)景，像森林、河流及山川等都是在我們認(rèn)識了風(fēng)景之后產(chǎn)生的直觀的認(rèn)識。

“前概念”的產(chǎn)生途徑很多的學(xué)者都有不同的認(rèn)識，但是總的來說形成前概念的心理途徑為：“先入為主的日常生活經(jīng)驗；知識的負(fù)遷移和舊有概念的局限；由語詞帶來的曲解；進(jìn)行不當(dāng)?shù)念惐取薄?/p>

在教學(xué)過程中運用前概念教學(xué)策略一般的方法有“通過師生對話顯示出學(xué)生的前概念；創(chuàng)設(shè)各種問題情景引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；以實驗驗證、概念重釋和比較鑒別等方式糾正前概念中的錯誤成分；深刻講授，特別是對于科學(xué)概念的教學(xué)要給學(xué)生以全面的理解”。

2. 當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

作為一個母語為漢語的國家，我國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面存在更多的問題和困難。英語對于我們來說是一門語言學(xué)更是一門對于外國文化理解的學(xué)科，中國人喜好形象思維，而英美國家對于分析性思維能力情有獨鐘。面對不同文化的碰撞，要學(xué)會、學(xué)好英語就得以充分了解英語的特點，調(diào)動一切資源來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在當(dāng)前初中英語學(xué)習(xí)中，初中生仍舊處在死記硬背的學(xué)習(xí)階段。尤其在學(xué)習(xí)英語閱讀理解的時候，大多數(shù)的教師對學(xué)生的培養(yǎng)還是固定局限于對于文章中心思想以及段落大意的理解之下。

3. 前概念教學(xué)方法對初中英語教學(xué)的作用

3.1前概念教學(xué)鏈接語言和教材

在當(dāng)前的初中英語課堂之上，教師對于教材并不看重，反而是鼓勵學(xué)生去買一堆的輔導(dǎo)資料，在課堂上將輔導(dǎo)資料作為了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并且讓學(xué)生不斷的做題練題，最終把學(xué)生變成了一個學(xué)習(xí)和考試的工具。面對這種情況，前概念教學(xué)便成為了解決這一問題的關(guān)鍵。前概念教學(xué)指出“我們所生活的這個世界，并不是由概念或是抽象所組成的一個世界。生活世界是前科學(xué)的、直觀的人之存在領(lǐng)域，是真正的“活”的一個“世界”?；谇案拍罱虒W(xué)的這一觀點，我們在實際的初衷英語教學(xué)中，要將語言和教材聯(lián)合在一起，不能將兩者割裂開來，從而讓學(xué)生感受到一個真正的英語世界。

3.2前概念教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)完整的知識

英語知識并不是單獨存在的知識，它有很強的實用性。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師對于教材上的知識要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對社會知識的重視，“學(xué)習(xí)知識須在課堂上”是教師們的固有想法。但是世界是一個統(tǒng)一的、有機(jī)的整體，前概念教學(xué)也強調(diào)課本知識和社會知識是統(tǒng)一存在的。前概念教學(xué)策略的運用可以解放教師的思想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的課本以外的知識。

4. 結(jié)束語

作為一個新的事物，前概念英語教學(xué)并沒有被多數(shù)人所認(rèn)識和理解，但是隨著其在各個學(xué)科中的應(yīng)用，前概念教學(xué)策略所展現(xiàn)出的正面作用，必將在以后的社會里對我們的學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生重大的影響。

[1] 劉冬巖. 實踐智慧：一種可能的教學(xué)價值[Ml. 南京：南京師范大學(xué)出版社， 2009.

[2] 李秋菊. “前概念”英語教學(xué)理論——中學(xué)英語課堂中的教學(xué)智慧[D]. 首都師范大學(xué)， 2012.

[3] 嚴(yán)彩麗. 初中英語教學(xué)之前概念教學(xué)[D]. 首都師范大學(xué)， 2012.

[4] 李秋菊. “前概念”英語教學(xué)理論——中學(xué)英語課堂中的教學(xué)智慧[D]. 首都師范大學(xué)， 2012.