【摘 要】 本文結(jié)合SEFC新教材的實(shí)踐，介紹如何在三個(gè)教學(xué)階段分別運(yùn)用“討論——探究——討論”的教學(xué)模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題討論和自主探究，并通過使其自主完成任務(wù)激活圖式，建立圖式并運(yùn)用圖式，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 討論 探究 圖式理論

普通高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施新課標(biāo)以來，給高中英語(yǔ)教師帶來了觀念上的轉(zhuǎn)變和教法上的革新。NSEFC新教材結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，在采用話題、功能和結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一些任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。雖然新教材具有許多優(yōu)點(diǎn)，但是新教材也給一些教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，有些教師仍就承襲舊教材的教學(xué)模式，有些教師名為閱讀課，只是在完成一個(gè)又一個(gè)的“任務(wù)”中熱熱鬧鬧地“活動(dòng)”，學(xué)生在整堂課中根本不用打開課本閱讀。

從教十多年來，英語(yǔ)教學(xué)一直讓我成長(zhǎng)，感觸良多。在不同的課型當(dāng)中，筆者對(duì)英語(yǔ)閱讀課一直是青睞有加，而在設(shè)計(jì)閱讀課堂的整體框架構(gòu)建方面，筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中探索出一種閱讀教學(xué)模式“討論——探究——討論”，分別在三個(gè)階段的閱讀教學(xué)實(shí)踐——即閱讀前活動(dòng)（Pre-reading activities），閱讀中活動(dòng)（While-reading activities）和閱讀后活動(dòng)（Post-reading activities），在引導(dǎo)學(xué)生討論話題和指導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)的過程中，激活圖式并運(yùn)用圖式。其具體做法如下：

1. 在Pre-reading中運(yùn)用“討論”激活背景知識(shí)，豐富內(nèi)容圖式

在閱讀課文之前，教師可以組織學(xué)生圍繞文章所涉及的背景知識(shí)或單元主題等展開話題討論，以激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，把學(xué)生的注意力引向課文話題，為理解課文內(nèi)容做好鋪墊。討論的話題能在學(xué)生之間設(shè)置“信息差”，有利于激發(fā)學(xué)生說的興趣和探究課文的興趣，同時(shí)在討論的過程中，師生之間和生生之間又可以互相填補(bǔ)這種“信息差”，學(xué)生可以更好地重建不完整或欠缺的背景知識(shí)，以豐富頭腦中的內(nèi)容圖式。例如：在教學(xué)SEFC模塊4 Unit 4 Body language一文時(shí)，筆者呈現(xiàn)了一系列有關(guān)身勢(shì)語(yǔ)的簡(jiǎn)短描述讓學(xué)生表演，例如：“a firm handshake，put your hands in the pocket”然后提問學(xué)生“Can you act out some expressions or body movements？What’s the meaning of these body languages？”學(xué)生興趣極濃，在參與活動(dòng)中調(diào)動(dòng)了上課的積極性。

2. 在While-reading中運(yùn)用“探究”方法建立語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，完善形式圖式和內(nèi)容圖式

2.1語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)探究

教師組織學(xué)生根據(jù)所收集的信息梳理并找出涉及課文主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，使文章脈絡(luò)清晰明了，從而幫助學(xué)生理解和記憶。由于每篇文章暗含多條不同的線索，學(xué)生可以以小組合作形式，依據(jù)某一線索重組具體信息，提出多種語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖式。

在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意英文文章的以下幾個(gè)特點(diǎn)：1）通常首段提出中心論點(diǎn)，開門見山，引人入勝。2）結(jié)尾段與首段一樣重要，它常常含有總結(jié)性的內(nèi)容，畫龍點(diǎn)睛，深化主題。3）各個(gè)段落的首句通常是該段的主題句。4）文章的中心思想往往是其中的某一段話。如果文章作者沒有直接提出主題句，可以按照以下步驟來訓(xùn)練：a）給自然段標(biāo)號(hào)，歸納各個(gè)自然段的大意；b）分段，歸納各段的段落大意；c）歸納通篇的主題思想。教師可以用提問的方式與學(xué)生開展分析、討論，讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.2語(yǔ)篇布局探究

在對(duì)語(yǔ)篇整體感知完成表層信息輸入后，有必要通過分解對(duì)課文（即語(yǔ)篇）進(jìn)行摘要講解。我們努力做到文中講詞、句，讓“詞——句——篇”三位一體共同操作，學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題，深化對(duì)語(yǔ)篇細(xì)節(jié)的理解與把握，進(jìn)一步熟悉與掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)分解到具體知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)點(diǎn)。

3. 在Post-reading中運(yùn)用“討論”，深化三種圖式，提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力

學(xué)生通過Pre-reading 和While-reading階段的學(xué)習(xí)，啟動(dòng)相應(yīng)的圖式知識(shí)，補(bǔ)充新的背景，篇章和語(yǔ)言等信息，從而拓寬了學(xué)生的已有圖式，并建立高級(jí)圖式，此時(shí)需要學(xué)生在對(duì)語(yǔ)篇有了一定的認(rèn)識(shí)后，從細(xì)節(jié)研究又回到整體掌握語(yǔ)篇上，設(shè)計(jì)有利于各個(gè)層次學(xué)生參與的鞏固性練習(xí)和活用練習(xí)，圍繞語(yǔ)篇層層推進(jìn)，從控制性練習(xí)到非控制性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用新的語(yǔ)言、形式和內(nèi)容三種圖式，并加以深化，才能實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的跨越。

4. 結(jié)束語(yǔ)

總之，“討論——探究——討論”的語(yǔ)篇教學(xué)模式在我們平時(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，可以運(yùn)用得相當(dāng)廣泛。但不可否認(rèn)，語(yǔ)篇教學(xué)模式和手段是多種多樣，豐富多彩的。此模式還可結(jié)合多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段，將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)與閱讀課教學(xué)模式相結(jié)合，使其在形式上更加豐富，在內(nèi)容上更加深化。教師具體操作此模式時(shí)還應(yīng)根據(jù)學(xué)校班級(jí)學(xué)生情況，自行控制設(shè)置問題的難易程度。

參考文獻(xiàn)：

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