【摘 要】 文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)慣，生活方式，文學(xué)藝術(shù)，行為規(guī)則，價(jià)值觀念等?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把文化意識(shí)作為促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力形式的五項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)之一，并強(qiáng)調(diào)指出：語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證，語(yǔ)言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件。

【關(guān)鍵詞】 提高 深化 簡(jiǎn)化 激發(fā)

1. 提高人文意識(shí)，樹(shù)立全新的教學(xué)理念

隨著時(shí)化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人材素質(zhì)的要求也在不斷變化。因此，我國(guó)的教育走過(guò)了知識(shí)本位和智力本位階段后，正朝著人本位的方向了展。在以人為本的前提下，教育不僅關(guān)注人腦的發(fā)展和知識(shí)的積累，而更關(guān)注人的情感，態(tài)度和價(jià)值觀等的形成，因此決定一個(gè)有是否具有良好的人文素質(zhì)的不是他的智力和知識(shí)，而是他的感情，態(tài)度和價(jià)值觀，那么，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)在全人類教學(xué)中能起什么作用呢？這就要求教師要更新教學(xué)觀念，樹(shù)立新型的外語(yǔ)教學(xué)觀，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的變化趨勢(shì)：

教學(xué)目的從單純的語(yǔ)言技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為更廣義的文化理解和文化意識(shí)的提高；

教學(xué)內(nèi)容對(duì)文化的較為狹義的理解轉(zhuǎn)為較為寬泛的理解，即文化指群體生活方式的總和；

教學(xué)路子和教育方法從注重結(jié)果到開(kāi)始過(guò)程；

教學(xué)視角人單向的目的語(yǔ)言文化轉(zhuǎn)為母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化的互動(dòng)。

2. 深化教學(xué)內(nèi)容，滲透人文思想

英語(yǔ)是英語(yǔ)國(guó)家文化的重要載體，而英語(yǔ)國(guó)家的文化又是英語(yǔ)語(yǔ)言形式所負(fù)荷的內(nèi)容。二者相輔相成，密不可分。一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，如果僅僅掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法而不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，就不懂得如何何時(shí)，何地何種場(chǎng)合對(duì)誰(shuí)及什么方式和態(tài)度說(shuō)什么話，不能正確理解英語(yǔ)和得體地使用英語(yǔ)，達(dá)不到交流的目的，在與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人實(shí)際交往中還可能產(chǎn)生誤解，尷尬甚至格格不入。外族人在語(yǔ)音，語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤往往受到英語(yǔ)本族人的寬容，但違反文化常規(guī)被認(rèn)為是不禮貌，不道德的，甚至是冒犯。

例如，在教學(xué)單詞knife， fork， plate. Spoon等時(shí)，筆者滲透了一些西餐文化，一邊教學(xué)內(nèi)容，一邊教學(xué)生一些正確的西餐禮儀和西餐文化，并將各種餐具擺到正確的位置，對(duì)于這類新的事物，學(xué)生總是充滿了興趣與好奇，他們樂(lè)于接受，也樂(lè)于在日后去運(yùn)用，這一堂課，實(shí)際上就是一種跨文化的學(xué)習(xí)。

3. 簡(jiǎn)化教材難度，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在愉快歡樂(lè)的心情下，學(xué)習(xí)效果最好。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)達(dá)到默契時(shí)，就能在課堂中形成 良好的教學(xué)氣氛。這了營(yíng)造輕松，歡樂(lè)的課堂氛圍，讓學(xué)生時(shí)常體會(huì)到成功的喜悅，我將教材中顯然超出學(xué)生認(rèn)識(shí)水平或語(yǔ)言技能的部分加以簡(jiǎn)化，使其更適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及認(rèn)識(shí)規(guī)律，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在我的教學(xué)中我常用“運(yùn)用問(wèn)題情境”法把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也就是“探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題”來(lái)一步一步引導(dǎo)學(xué)生積極探索，深入思考，最終解決困難。

4. 活化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維

英國(guó)人把“Tell me， I will forget； show me. I may remember； involve me， I can understand.”作為教師教學(xué)的座右銘，即教學(xué)的過(guò)程始終應(yīng)該是學(xué)生參與的活動(dòng)過(guò)程。如此相仿，我堅(jiān)持“Student learn by doing”的觀點(diǎn)，以學(xué)生為中心實(shí)施課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)pair work， group work， group debate， class presentation 以及 group or class competition等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ，促使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。

同時(shí)教師還應(yīng)掌握針對(duì)這種外語(yǔ)教學(xué)模式的策略和技巧，對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，如何將語(yǔ)言和文化融合在一起來(lái)教授是最大的挑戰(zhàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)特定的環(huán)境，使學(xué)生在濃郁的學(xué)英語(yǔ)的氣氛中，耳濡目染，潛移默化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，即增長(zhǎng)文化背景知識(shí)，又培養(yǎng)了興趣，提高了能力。教師可以通過(guò)組織學(xué)生完成角色扮演，對(duì)比討論，情景體驗(yàn)，模仿戲劇等活動(dòng)，體驗(yàn)各種不同的社會(huì)角色和言語(yǔ)形式，積累語(yǔ)言文化知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生文化意識(shí)，從而提高跨文化交際能力。

5. 結(jié)束語(yǔ)

隨著新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的積極推行，我們英語(yǔ)教學(xué)工作者在日常的教學(xué)行為中要注重發(fā)掘和傳授英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，多渠道營(yíng)造各種英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的感受，使其積累豐富的文化背景知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)的跨文化意識(shí)，通過(guò)顯性的教學(xué)活動(dòng)和隱性的潛移默化的影響，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解和認(rèn)識(shí)，大力培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，形成跨文化交際能力，從而發(fā)展他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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