【摘 要】 文本特征是幫助學(xué)生猜測(cè)、思考、分析、推理、判斷、理解與激發(fā)閱讀興趣的一種有效的輔助工具。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和感悟文本特征，既可以幫助學(xué)生有效地處理閱讀信息，提高學(xué)生的閱讀速度和對(duì)文本的理解能力，又可以加強(qiáng)學(xué)生心靈與文本的聯(lián)系，啟迪學(xué)生的心靈智慧。本文以文本特征為切入點(diǎn)，從閱讀前和閱讀中兩方面對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 文本特征

文本特征主要指在閱讀材料中出現(xiàn)的諸如標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題，文本中的各種圖表、照片、表格，說(shuō)明文字，不同于標(biāo)準(zhǔn)印刷體的字體、字號(hào)、顏色及底色等。它是幫助讀者猜測(cè)、思考、分析、推理、判斷、理解以及激發(fā)閱讀興趣的一種有效的輔助工具。根據(jù)文本特征進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)文章的視覺(jué)效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且可以激活背景知識(shí)，呈現(xiàn)補(bǔ)充信息，幫助學(xué)生有效地處理閱讀信息，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生心靈與文本的聯(lián)系，啟迪學(xué)生的心靈智慧。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)表象看本質(zhì)，運(yùn)用文本特征去解讀文章，以使學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容和思想內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的解讀能力，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

1. 閱讀前

1.1巧用圖片，激活文章的背景知識(shí)

翻開(kāi)英語(yǔ)教材，我們發(fā)現(xiàn)那些豐富多彩的圖片幾乎遍布教材的每個(gè)角落。與以英語(yǔ)為表現(xiàn)形式的文字相比，鮮明生動(dòng)的圖片更能激活學(xué)生所掌握的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇欲和求知欲。因此，在閱讀教學(xué)前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察課文所提供的圖片以及圖片下的說(shuō)明文字，激活與之相關(guān)的背景知識(shí)，然后借助這些圖片所提供的信息，設(shè)置相關(guān)的討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在探求問(wèn)題的過(guò)程中走近文本的背景知識(shí)。例如在教學(xué)人教版必修2 Unit 4 Wildlife protection前，先讓學(xué)生觀察和分析課文中提供的圖片，然后提出問(wèn)題：What wild animals are mentioned？ What problems are the wild animals facing？ What other endangered species of wildlife do you know？ 讓學(xué)生了解什么是瀕危動(dòng)物，接著再通過(guò)多媒體放小段公益視頻（關(guān)于珍稀野生動(dòng)物的捕殺情況）讓學(xué)生知道Why are they endangered？ 為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。如在教學(xué)人教版必修2 Unit 4 Wildlife protection前，先讓學(xué)生觀察和分析課文中提供的圖片，然后提出問(wèn)題：What wild animals are mentioned？ What problems are the wild animals facing？ What other endangered species of wildlife do you know？ 讓學(xué)生了解什么是瀕危動(dòng)物，接著再通過(guò)多媒體放小段公益視頻（關(guān)于珍稀野生動(dòng)物的捕殺情況）讓學(xué)生知道Why are they endangered？ 為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

1.2巧用文本標(biāo)題，預(yù)測(cè)文章的基本內(nèi)容

文本標(biāo)題是文本的“眼睛”，總能或顯或隱的傳達(dá)出文章的主題。有的文本標(biāo)題往往會(huì)直接點(diǎn)明文章主題，有的會(huì)昭示文章內(nèi)容和作者思路，因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章標(biāo)題，通過(guò)挖掘文本標(biāo)題，對(duì)文本的內(nèi)容或后續(xù)的情節(jié)發(fā)展等進(jìn)行預(yù)測(cè)，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解文本的內(nèi)容，把握文章主旨。例如在學(xué)習(xí)人教版必修2 Unit 3 Computers 時(shí)，可要求學(xué)生結(jié)合標(biāo)題Who Am I？ 設(shè)計(jì)如下預(yù)測(cè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容的能力。

（1）What is the writer likely to tell us according to the title？

（2）What is the main idea of the passage？

A. Computers may replace human beings.

B. Computers are popular around the world.

C. The importance of the computer.

D. The development and use of computers.

（3）How would you develop the text according to the title if you were the writer？

2. 閱讀中

2.1善用圖示，強(qiáng)化復(fù)雜概念的理解

圖示往往可以將復(fù)雜的進(jìn)程直觀化，簡(jiǎn)單化、明朗化。在閱讀中，將復(fù)雜的文字表述轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單清晰、直觀形象的圖示，便于學(xué)生理解，使學(xué)生對(duì)復(fù)雜概念有更透徹地理解。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用文本中所提供的圖示及圖后的文字說(shuō)明，來(lái)降低文本的閱讀難度，使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，掌握復(fù)雜概念。例如在學(xué)習(xí)人教版選修八Unit 2 Cloning一課內(nèi)容時(shí)，由于本文是一篇闡釋克隆技術(shù)的說(shuō)明文，文中的主題術(shù)語(yǔ)CLONING是一個(gè)比較復(fù)雜的生物學(xué)概念，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，因此，為了加深學(xué)生對(duì)CLONING這一復(fù)雜概念的理解，在學(xué)習(xí)時(shí)教師可借助文中所提供的圖示來(lái)展示這一新生物技術(shù)的過(guò)程，幫助學(xué)生掌握克隆技術(shù)的有關(guān)知識(shí)。

2.2巧用表格，深化文章內(nèi)容的理解

表格具有直觀形象，簡(jiǎn)潔明了，一目了然的特點(diǎn)，是對(duì)內(nèi)容和要點(diǎn)的高度概括。閱讀是一個(gè)接收信息、加工信息的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，巧用表格，可以幫助學(xué)生有效地處理閱讀信息，深化文章理解。如在學(xué)習(xí)人教版選修八Unit 2 Cloning時(shí)，為了加深對(duì)克隆利弊的認(rèn)識(shí)，更深刻地理解文章，教師可借助閱讀文本后Comprehension 部分所提供的圖表，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上綜合歸納出克隆的好處以及克隆存在的問(wèn)題和危險(xiǎn)，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這一技術(shù)的看法和見(jiàn)解，鍛煉學(xué)生的閱讀理解以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。

Fill in the chart using the information rom the reading passage. Add one reason of your own in each column.

3. 結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要巧妙地運(yùn)用教學(xué)材料所提供的文本特征開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助文本特征去解讀文本，深化文章理解，提升自己的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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