【摘 要】 本文根據(jù)克拉申的第二語言習(xí)得理論中的“情感過濾假設(shè)”和英語教學(xué)實(shí)踐，指出情感因素對(duì)英語教學(xué)有著非常重要的影響力。所以英語教師應(yīng)當(dāng)努力掌控英語課堂教學(xué)的情感因素，以提高英語教學(xué)的質(zhì)量。作者對(duì)如何掌控課堂情感因素作了一些探討，并提出了具體的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué) 掌控 情感因素 教學(xué)建議

外語，學(xué)生應(yīng)如何學(xué)？教師應(yīng)如何教？這是數(shù)百年來全世界語言學(xué)家及廣大外語教育工作者一直在苦苦探索的問題。

上世紀(jì)80年代，美國著名語言學(xué)家克拉申在對(duì)第二語言習(xí)得經(jīng)過多年的研究之后，提出了對(duì)全世界外語教學(xué)產(chǎn)生重大影響的第二語言習(xí)得理論。該理論中的“情感過濾假設(shè)”認(rèn)為：有了大量的適合輸入的環(huán)境不等于學(xué)習(xí)者就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受著許多情感因素（如動(dòng)機(jī)，性格，自信心，語言焦慮等）的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”，形成語言能力。在語言輸入到達(dá)大腦語言習(xí)得器官的過程中，過濾是輸入的語言信息必須逾越的頭一道障礙。也就是說，情感因素起著促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的作用。

在外語教學(xué)實(shí)踐中，我們也常感覺到，情感因素對(duì)外語教學(xué)的確有著不可估量的影響力。教師應(yīng)如何掌控課堂情感因素呢？這是一個(gè)值得我們探討的問題。筆者通過近期的理論學(xué)習(xí)和自身的教學(xué)實(shí)踐，得到一些體會(huì)，在此作為教學(xué)建議提出來供同行們參考，請(qǐng)批評(píng)指正。

1. 樹立良好的教師形象

教學(xué)是通過文化的傳承來培養(yǎng)新的社會(huì)成員的過程。教師在這一過程中是社會(huì)文化的代言人，扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。在學(xué)生心目中，教師是具有豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、處處堪為他們楷模的成年人。所以教師對(duì)學(xué)生的影響特別大。學(xué)生通過認(rèn)同、服從、模仿等心理機(jī)制直接向教師學(xué)習(xí)對(duì)待各種事物的態(tài)度。這就要求教師在各方面盡可能完善自己。教師要有良好的師德，自尊自律，為人師表；要精通業(yè)務(wù)，能把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，做好教書育人工作；要富有愛心和責(zé)任心，樂觀向上，熱情開朗，有親和力。這樣，在學(xué)生面前就能樹立良好的教師形象。學(xué)生就會(huì)信任你、尊重你、親近你。古語云：“親其師，信其道?！睂W(xué)生信你的話，聽你的指揮，師生關(guān)系就融洽，課堂氣氛就和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)效果自然就好。

但是，現(xiàn)在有少數(shù)老師不注意自己的形象，政治上不求上進(jìn)，業(yè)務(wù)上不精益求精，工作不負(fù)責(zé)任，上課無計(jì)劃，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老師上課不順心，就發(fā)脾氣，甚至打罵學(xué)生或變相體罰學(xué)生。這樣的老師肯定得不到學(xué)生的愛戴和尊重。相反，學(xué)生對(duì)他（她）會(huì)產(chǎn)生反感和厭惡的情緒，自然就不會(huì)很好地配合老師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。有的學(xué)生甚至?xí)c老師對(duì)抗，上課故意搗亂。這樣就會(huì)造成教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)，教學(xué)效果必然越來越差。

所以英語教師要想上好英語課，要想在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，要想掌控課堂上的情感因素，必須努力在學(xué)生中樹立良好的教師形象。學(xué)生喜歡你了，就自然會(huì)喜歡你的英語課。因此，情感因素就在教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的作用。

2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

所謂動(dòng)機(jī)，是指引發(fā)并維持活動(dòng)的傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。它表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性就越高，學(xué)習(xí)就越成功。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如何激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

2.1要向?qū)W生講清學(xué)習(xí)英語的重要性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的

有了明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而努力學(xué)好英語。

2.2要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。它具有導(dǎo)向、啟動(dòng)、激勵(lì)、凝聚、調(diào)控及制約等心理作用。確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生的首要的學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)越明確，越切合自己的實(shí)際情況，學(xué)生經(jīng)過努力就越容易達(dá)到。反過來，學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得了成功的喜悅和成就感，就會(huì)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)起進(jìn)攻。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者目標(biāo)不明確，就必然影響其學(xué)習(xí)積極性和持久性。興趣來了就學(xué)一陣，碰到困難就打退堂鼓。

2.3對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)表揚(yáng)和批評(píng)

在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績經(jīng)常作適當(dāng)評(píng)價(jià)是很有必要的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有強(qiáng)化作用。對(duì)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生固然要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，令其發(fā)揚(yáng)成績，繼續(xù)進(jìn)步，但對(duì)他們的缺點(diǎn)，如驕傲自滿及粗心大意等也要及時(shí)地進(jìn)行批評(píng)。對(duì)學(xué)習(xí)成績較差、自信心不足的學(xué)生，則不能過多地批評(píng)，而應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注他們的進(jìn)步，盡可能多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，使其獲得更多的成功的機(jī)會(huì)，樹立學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.4 興趣是最好的老師

當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了內(nèi)在興趣，就會(huì)渴望獲得知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中伴有愉快的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，英語教師應(yīng)努力提高教學(xué)藝術(shù)，把課講得深入淺出、生動(dòng)有趣。除此之外，還應(yīng)在課內(nèi)外適當(dāng)?shù)匕才乓恍W(xué)生感興趣的活動(dòng)，如英語值日?qǐng)?bào)告、英語猜謎、英語表演、英語角﹑英語比賽、講英語故事、唱英語歌曲、看英語電影等。

3. 培養(yǎng)和提升學(xué)生的自信心

自信心是外語學(xué)習(xí)者對(duì)自我價(jià)值和能力的主觀評(píng)價(jià)和意識(shí)，是外語學(xué)習(xí)者成功的心理基礎(chǔ)。在外語學(xué)習(xí)中，自信心強(qiáng)的學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，對(duì)外語學(xué)習(xí)保持很高的熱情，能主動(dòng)提高運(yùn)用語言的能力，因此他們能獲得較理想的學(xué)習(xí)效果和更大的自信。而自信心弱的學(xué)習(xí)者，對(duì)自己學(xué)好外語的能力缺乏自信，甚至對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理，語言的發(fā)展因此受到嚴(yán)重的阻礙。一旦學(xué)習(xí)受到挫折，對(duì)外語學(xué)習(xí)就更加缺乏自信。

所以，英語教師在教學(xué)時(shí)除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外，還要積極培養(yǎng)和提升學(xué)生的自信心。首先，教學(xué)內(nèi)容安排要循序漸進(jìn)，由易到難，一步一個(gè)腳印。學(xué)生經(jīng)過努力之后能學(xué)到教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。成功的體驗(yàn)可以萌發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，大大增強(qiáng)認(rèn)知效果。如果教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，或一味追求教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)沒有及時(shí)講清，就會(huì)留下很多隱患，學(xué)生會(huì)因沒有聽懂課而產(chǎn)生憂慮和擔(dān)心，因考試成績不好而在情感上受挫，甚至失去學(xué)好英語的信心。第二，自信心與學(xué)習(xí)者的性格有很大的關(guān)系。心理學(xué)家通常把性格分為“外向性”和“內(nèi)向性”兩種情況。外向型學(xué)習(xí)者通常利用膽子大、善談和反應(yīng)快的特點(diǎn)，獲得更多的語言輸入和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。內(nèi)向型學(xué)習(xí)者則不同。他們通常比較冷靜、沉默，行動(dòng)時(shí)顧慮較多，不易沖動(dòng)，喜歡單獨(dú)學(xué)習(xí)，所以語言輸入和實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。教師要努力調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，特別要注意調(diào)動(dòng)那些性格比較內(nèi)向的、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，多給他們練習(xí)的機(jī)會(huì)。第三，尊重學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)樹立師生平等的觀點(diǎn)，尊重每一個(gè)學(xué)生，不要諷刺挖苦學(xué)生，在與學(xué)生進(jìn)行語言交流的過程中，不要過多地糾正學(xué)生的語音、語法錯(cuò)誤，以免挫傷他們學(xué)習(xí)英語的熱情。自尊心和自信心是外語學(xué)習(xí)中的重要情感因素。大量研究表明，在自尊心和自信心受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)最有效。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分發(fā)揮出來，便能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4. 提倡民主教學(xué)，克服語言焦慮

語言焦慮是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言過程中由于壓力和緊張而造成的一種不安、煩躁和害怕的心理情感狀態(tài)。研究表明，學(xué)生在適度焦慮狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果最佳；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果毫無焦慮感，在學(xué)習(xí)上就會(huì)懶散，學(xué)不到知識(shí)；如果焦慮過大，則造成情緒壓抑，喪失學(xué)習(xí)信心。

根據(jù)這一原理，英語教師在教學(xué)中就要掌握好語言焦慮程度，給學(xué)生以適度的壓力，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參加教學(xué)活動(dòng)，努力學(xué)習(xí)英語知識(shí)。如：在課堂上，教師不能滿堂灌，只顧自己講，不管學(xué)生聽不聽。教師要加強(qiáng)課堂管理，組織學(xué)生參加各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)進(jìn)行提問、小測(cè)驗(yàn)、考試等教學(xué)活動(dòng)以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生以適度的壓力，督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。但這種壓力如果超出了適度的范圍，壓力就變成了焦慮。有的學(xué)生會(huì)害怕老師提問，怕回答不出問題而丟面子或受到老師的批評(píng)；有的學(xué)生會(huì)擔(dān)心考試成績差被老師和同學(xué)看不起，或受到家長的責(zé)罵。這時(shí)，學(xué)生的自尊心和自信心就會(huì)受挫，感到苦惱、無助、膽怯、內(nèi)疚，上課、考試或其他英語活動(dòng)中總是緊張不安、心慌意亂，帶有恐懼感。研究表明，焦慮度過高會(huì)消耗學(xué)生的記憶能量，使學(xué)生用于思考和記憶的能力下降，語言存儲(chǔ)和輸入效果降低，進(jìn)而導(dǎo)致焦慮感加劇，給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)。

要克服語言焦慮，一是要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，克服心理屏障，相信自己并不比別人笨，別人能做到的，經(jīng)過努力自己也能做到。二是要改革教學(xué)方法，實(shí)行民主教學(xué)。所謂民主教學(xué)，就是要“以人為本”，以學(xué)生為中心，一切教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的人權(quán)，尊重學(xué)生的創(chuàng)造力。教師要努力營造輕松愉快的課堂氣氛，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的角色由施教者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與者、學(xué)習(xí)反饋的矯正者。這就拉近了教師與學(xué)生的距離，使教師成了學(xué)生的朋友，教學(xué)氛圍就會(huì)大大改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮就會(huì)大大減輕。

在有條件的學(xué)校，可以創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)教室，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過微機(jī)在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)英語。這是最受學(xué)生歡迎的。原因是網(wǎng)上教學(xué)資源豐富，信息量大；操作方便，學(xué)習(xí)進(jìn)度可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況由學(xué)生本人進(jìn)行調(diào)控；網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供近乎真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。除此以外，還有一個(gè)重要的原因是：學(xué)生可以與計(jì)算機(jī)進(jìn)行語言交流或者與網(wǎng)絡(luò)上的虛擬人物進(jìn)行語言交際。學(xué)生不用害怕因出錯(cuò)而被取笑，可以消除焦慮情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高學(xué)習(xí)效果。

5. 結(jié)束語

總之，英語教師必須認(rèn)識(shí)到情感因素在英語課堂教學(xué)中起著重要的作用。要教好英語，提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師除了努力提高自身的英語專業(yè)水平之外，還必須學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，改革教學(xué)方法，學(xué)會(huì)掌控課堂情感因素，培養(yǎng)積極﹑健康的情感，克服消極和不利的情感，讓學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得愉快、學(xué)有所獲。

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