《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“附錄2”，專門用三百余字來(lái)談“關(guān)于課外閱讀的建議”，很有指導(dǎo)意義和實(shí)際價(jià)值。在中考、高考以及各種類型的考試試卷中，都或多或少地涉及到名著的考查。名著考查怎么考，平時(shí)怎么開(kāi)展名著閱讀，都有很多探索和追尋的內(nèi)容。

2013年，泰州市中考語(yǔ)文試卷中，名著考查題就很有代表性，不妨從這道題的分析中歸納出一些名著考查的趨勢(shì)，同時(shí)對(duì)我們今后的名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)產(chǎn)生有益的啟示，尋找到相應(yīng)的對(duì)策。

2013年泰州市中考語(yǔ)文試卷第5題名著閱讀。

（1）保爾·柯察金是長(zhǎng)篇小說(shuō)《 》中的主人公，這部作品是蘇聯(lián)作家 （作者名）在雙目失明、脊椎硬化的困難條件下寫成的。

（2）試卷開(kāi)頭標(biāo)注的歌曲名稱是“一個(gè)師傅仨徒弟”，其實(shí)取經(jīng)隊(duì)伍中還有一位稱唐僧為師父的“徒弟”。請(qǐng)結(jié)合右側(cè)動(dòng)畫片截圖與你的閱讀經(jīng)歷，完成下列兩小題。

①請(qǐng)概括出這位“徒弟”成為取經(jīng)隊(duì)伍成員的過(guò)程。

②請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)這位“徒弟”在取經(jīng)過(guò)程中的作用。

一.名著考查的四大趨勢(shì)

趨勢(shì)一：注重基礎(chǔ)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求九年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量達(dá)到400萬(wàn)字，對(duì)閱讀材料提出了七個(gè)方面的建議。這一舉措無(wú)疑是為在教育教學(xué)中營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍提供了很好的示范，旨在引導(dǎo)學(xué)生向自主閱讀的書桌靠攏。閱讀建議也會(huì)有效地減少學(xué)生閱讀的盲目性，起到了很好的導(dǎo)向作用。

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生有沒(méi)有真正進(jìn)行名著的閱讀，首先看他名著的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)有沒(méi)有掌握。作品名稱、作者姓名及生活時(shí)代、主要人物及其性格特征等等方面的常識(shí)是必須要掌握的。例題第⑴題正是體現(xiàn)了基礎(chǔ)性的考查原則，考查了作品名稱、作者姓名，還涉及到主要人物及其主要經(jīng)歷。這些知識(shí)點(diǎn)的考查，都提醒學(xué)生在閱讀名著時(shí)，要做一個(gè)有心人，記住這些常識(shí)性知識(shí)。

趨勢(shì)二：注重趣味性

工具性和人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科將承載著閱讀品味語(yǔ)言文字和培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣相統(tǒng)一的重任。隨著時(shí)代的變遷和影像技術(shù)的發(fā)展，我們已進(jìn)入一個(gè)讀圖時(shí)代，圖像、影像等帶來(lái)的視覺(jué)文化開(kāi)始影響著語(yǔ)文教學(xué)。大量涌現(xiàn)的圖畫印品常常在學(xué)生身邊出現(xiàn)，同學(xué)們也習(xí)慣在視覺(jué)盛宴中感知美，他們的審美傾向與審美情趣因此或多或少有所改變。上世紀(jì)六七十年代風(fēng)靡全國(guó)、影響了幾代少年兒童精神生活的“小人書”現(xiàn)象讓我們不得不對(duì)“圖”情有獨(dú)鐘，自然引發(fā)我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中“圖”“文”并存的現(xiàn)象進(jìn)行思考與探索。

為了在讀“圖”時(shí)代體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，命題者在第⑵題題干表述部分就提醒學(xué)生觀察動(dòng)畫片截圖，尋找“取經(jīng)隊(duì)伍中還有一位稱唐僧為師父的‘徒弟’”。學(xué)生在讀圖時(shí)，自然會(huì)興趣盎然。而且判斷這位“徒弟”是誰(shuí)。能夠根據(jù)圖畫上面的形象，結(jié)合平時(shí)的閱讀經(jīng)歷，變換成與之相關(guān)的情節(jié)概述。所以第一問(wèn)就設(shè)計(jì)了“請(qǐng)概括出這位‘徒弟’成為取經(jīng)隊(duì)伍成員的過(guò)程”的一道題。這樣的題型，不但考查了學(xué)生對(duì)名著的閱讀情況，而且考查了學(xué)生對(duì)“美”的畫面的欣賞與感悟。不但體現(xiàn)了一份試卷檢測(cè)的嚴(yán)肅性，同時(shí)也體現(xiàn)了特定年齡段所要求的“趣味性”，可謂“趣”味盎然。

趨勢(shì)三：注重探究性

《西游記》中的白龍馬本是西海龍王三太子，因縱火燒毀玉帝賞賜的明珠而觸犯天條，后因南海觀世音菩薩出面才免于死罪，被貶到蛇盤山等待唐僧取經(jīng)，之后又誤吃唐僧所騎的白馬，被菩薩點(diǎn)化，變身為白龍馬，皈依佛門，載乘唐僧上西天取經(jīng)。

不容否認(rèn)，白龍馬在《西游記》里一直是把自己當(dāng)作唐僧的徒弟的。我們?cè)跁锌梢哉页龊芏嗍聦?shí)加以證明。第30回，白龍馬聽(tīng)人講唐僧是個(gè)虎精，心中暗想：“我?guī)煾阜置魇莻€(gè)好人，……必然被妖怪把他變做虎精，害了師父。怎的好？怎的好？大師兄去得久了，八戒、沙僧又無(wú)音信！”同是這一回，白龍馬叫了八戒“師兄”，嚇了八戒一跳，他還安慰八戒“哥啊，你莫怕我”，并勸得八戒請(qǐng)來(lái)大師兄救師父。第69回，行者要龍馬尿治病，龍馬又叫“師兄”，行者稱他為“兄弟”。不說(shuō)白龍馬自個(gè)兒，就是八戒在第23回時(shí)不也稱其為“弟兄”。他說(shuō)白龍馬“那般高大肥盛，只馱著老和尚一個(gè)，教他帶幾件兒，也是弟兄之情”。行者則叫八戒莫攀他，因?yàn)檫@是“各人的功果”，實(shí)際上也間接承認(rèn)了白龍馬是他們的師弟。

他的活動(dòng)在《西游記》中所占的篇幅不多，性格表現(xiàn)不是很明顯、突出。白龍馬的刻畫不是沒(méi)有缺點(diǎn)。如形象不夠豐滿，在鷹愁澗時(shí)與西行時(shí)的性格不太統(tǒng)一，但是，他畢竟還是一個(gè)成功的形象。他有膽略，不會(huì)討歡喜，不會(huì)突出個(gè)人……他只是默默地干著并非引人注目卻又必不可少的事。

以上故事情節(jié)，只要是系統(tǒng)閱讀了名著的同學(xué)都會(huì)留下較為清晰的印象。翻開(kāi)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“探究”一詞的注釋：探索研究；探尋追究。試卷中第⑵題的設(shè)計(jì)，就是要求學(xué)生在某一故事情節(jié)或整部名著中“探索研究”“探尋追究”相對(duì)應(yīng)的故事情節(jié)，這就對(duì)學(xué)生提出了相對(duì)較高的要求?？忌仨殞?duì)名著真正進(jìn)行了閱讀，否則將難以探尋到相應(yīng)的故事情節(jié)；必須具備探索的意識(shí)和篩選的能力，否則同樣不能解答。這正體現(xiàn)了名著考查的“探究性”。

趨勢(shì)四：注重關(guān)聯(lián)性

例題第⑵題第二問(wèn)：請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)這位“徒弟”在取經(jīng)過(guò)程中的作用。這道題設(shè)計(jì)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生將《西游記》中有關(guān)白龍馬的為數(shù)不多的幾處情節(jié)關(guān)聯(lián)起來(lái)，前面的故事也許為下文埋下伏筆，后面的故事也許是前面故事懸念的解答。學(xué)生如果只是浮光掠影、囫圇吞棗地閱讀，就不能弄清前后故事之間的關(guān)聯(lián)性，相互之間的滲透性。如果只是斷章取義，只及其一，不及其余，就會(huì)失之偏頗了。

當(dāng)然，名著考查的趨勢(shì)也許還有其他，但相對(duì)于初中學(xué)生而言，應(yīng)著重關(guān)注名著考查的四性。學(xué)生無(wú)論是平時(shí)的閱讀，還是完成名著的作業(yè)，都要建立在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上。

二.名著閱讀的三大對(duì)策

面對(duì)名著考查的趨勢(shì)，在平常的名著閱讀活動(dòng)中，我們又將如何開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)呢？

首先，要保證學(xué)生閱讀名著的時(shí)間。名著閱讀貴在堅(jiān)持，本著“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動(dòng)課外，以課外為主”的基本思路，可以每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀指導(dǎo)課。教師利用課堂上的時(shí)間，或進(jìn)行專題講座，激發(fā)閱讀的濃烈興趣和強(qiáng)烈愿望；或介紹閱讀的方法技巧，告知學(xué)生如何進(jìn)行勾玄提要，做讀書筆記；或讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中閱讀，因?yàn)榱己玫拈喿x氛圍，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，由此產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣。這種狀態(tài)、習(xí)慣、興趣延續(xù)到課外，必將帶動(dòng)課外的閱讀，學(xué)生會(huì)因此受益終生。

其次，要經(jīng)常開(kāi)展名著閱讀交流活動(dòng)。為了使閱讀成為一種自覺(jué)的行為，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓學(xué)生有一個(gè)展示閱讀成果的平臺(tái)。每學(xué)期安排一定次數(shù)的讀書心得報(bào)告會(huì)、讀書筆記展示會(huì)等。隨著知識(shí)的豐富、能力的提升、情感體驗(yàn)的逐步深入，學(xué)生對(duì)名著的感悟能力也必然會(huì)不斷提高。初一階段，可以采取故事會(huì)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講述自己感興趣的故事情節(jié)。從初二起通過(guò)辦手抄報(bào)、出黑板報(bào)、寫讀書筆記等形式，逐步過(guò)渡到對(duì)人物形象的評(píng)價(jià)、作品主題的探討上，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

另外，讀名著，更重要的是要做到讀寫結(jié)合。第一，要勤做摘抄，摘抄是一種根據(jù)個(gè)人的閱讀喜好，將精美難得的文段分類摘抄保存下來(lái)，以供閱讀、品味、引用的資料積累方法，是每天閱讀的整理鞏固。在摘抄的形式上，可以采取語(yǔ)錄式摘抄，摘錄名人警句、精彩詞句；可以摘抄內(nèi)容提要、主要情節(jié)，給短小的文章列提綱；還可以既摘抄精彩語(yǔ)段，又對(duì)其進(jìn)行賞析，寫出自己對(duì)作品的感悟、人物的評(píng)價(jià)、主題的理解等。第二，如果學(xué)生的知識(shí)、能力達(dá)到了一定的程度，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改編。改寫是建立在對(duì)作品的情節(jié)、主題、人物的形象有了一個(gè)較為深入的了解之后進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程。改寫能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)原著的閱讀賞析能力、思維想象能力及綜合寫作能力。有機(jī)會(huì)重寫名家大作，改變?nèi)宋锩\(yùn)，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出很高的寫作熱情。

不可否認(rèn)，考試具有指揮功能。它往往能夠引領(lǐng)教師平時(shí)教學(xué)的方向。因?yàn)槊}者往往是這一學(xué)科領(lǐng)域的專家，他們往往站在一個(gè)高度，以高度的預(yù)見(jiàn)性和敏銳的洞察力去挖掘?qū)W科課程的精微要義。我們也只有在這些專家的引領(lǐng)之下，才不會(huì)迷失方向。

（本文系江蘇省中小學(xué)教研課題：基于學(xué)需調(diào)查的生態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)和操作的實(shí)踐研究（JK9—L211）成果之一）

唐余富，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇泰州。責(zé)任編校：高述新