從小學(xué)三年級對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練開始，一直到初中，主要以寫記敘文為主。在長達(dá)七年之久的訓(xùn)練后，直到初中畢業(yè)，不少學(xué)生也沒有掌握記敘文的寫作要領(lǐng)。其間，教師付出了很多心血，學(xué)生更是吃了“寫不出來”之苦。究其原因，主要是不得要領(lǐng)。其實，作文訓(xùn)練是有捷徑可走的。這個捷徑就是人們通常說的“格”。所謂“格”，跟數(shù)學(xué)的公式相類似。也就是說，學(xué)生掌握了作文的“格”，就相當(dāng)于掌握了寫作文的公式。本人通過多年的作文教學(xué)實踐和長期的文學(xué)創(chuàng)作，將“格”這個公式劃定為“怎樣命題、怎樣開頭、怎樣把文章寫長、怎樣結(jié)尾”四部分。現(xiàn)羅列如下，以就教于語文界廣大同仁。

一.怎樣命題

（一）記敘文的內(nèi)容多是記人敘事。先說人物記敘文的命題技巧。

1.用對人物的稱呼命題。如“我的爸爸”、“我的媽媽”、“我的老師”、“我的叔叔于勒”等。

2.直接以人物的姓名命題，如“藤野先生”、“劉半農(nóng)”、“羅盛教”等。

3.將人物的事跡高度凝練后，放在姓名前面作為修飾語，構(gòu)成“修飾語+姓名”的命題格式，如“偵察英雄楊子榮”、“勞動模范×××”、“讓敵膽寒的朱可夫”、“人民的好書記焦裕祿”、“開國元勛劉伯承”等。

4.以介紹人物身世命題，如“火車司機(jī)的兒子”、“孤兒雷鋒”、“出身名門的×××”等。

5.若寫自己較為熟悉的人，可在人物的姓名前面加上“我認(rèn)識的”或是“我了解的”等，如馮玉祥將軍寫的“我認(rèn)識的蔣介石”；也可用“我最熟悉的×××”、“我了解的×××”、“我心中的×××”命題。

6.將人物的所做或是正在做的事高度凝練后命題，如“如山的父愛”、“父親的病”、“阿長與山海經(jīng)”、“大山深處苦育人”、“中山先生蒙難記”等。

7.以人物的某一部位命題，如朱自清先生的“背影”、魯迅先生的“頭發(fā)的故事”等。

8.簡單介紹人物生平事跡的可用人物名稱后面+“小傳”或是“傳”的格式命題，如“作者小傳”、“廉頗藺相如列傳”等，這類命題尤以《史記》居多。

9.若用幾件事來敘寫人物，命題時可在對人物的稱謂后面加上“的故事”、“二三事”，如“任弼時二三事”、“拔哥的故事”等。

10.“日記”體記敘文的命題方式，就是在文中主人公的后面加“日記”二字，如“狂人日記”、“莎菲女士的日記”等。不過這種記敘文的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，通常有“小引”、“正文”、“尾聲”三部分，學(xué)習(xí)難度較大。

簡單地歸納了較有代表性的10種。當(dāng)然，人物記敘文的命題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這幾種，只要我們每個語文教師在教學(xué)實踐中，留心去探究、歸納，應(yīng)該還會總結(jié)出很多種。

（二）再說敘事記敘文的命題技巧。

1.用所做事件的名稱命題。如參觀黃鶴樓后的作文，題目就用“參觀黃鶴樓”；游了武當(dāng)山后，作文時，就用“游武當(dāng)山”命題；學(xué)生放假回家后，幫媽媽做了家務(wù)，作文時就以“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”命題等。這類命題，既直截了當(dāng)又通俗易懂，是敘事記敘文里用得最多的一種，學(xué)生最容易掌握。

2.以事件產(chǎn)生到結(jié)束的區(qū)域命題。如文章記敘的是在放假回家的路上發(fā)生的事，就可用“在回家的路上”命題，有一篇文章的命題非常富有詩意，題目叫“山的那一邊”；也有在區(qū)域前加上時間段的，如“黎明的河邊”、“清晨，在河邊”等。

3.有以事件發(fā)生的時間來命題的，如“晚霞消失的時候”、“子夜槍聲”、“難忘1977”等。

4.以某件器物為敘事線索的記敘文，通常就以器物的名稱命題，如“羚羊木雕”、“一件珍貴的襯衫”、“風(fēng)箏”等。

5.有根據(jù)事件在作者心里印象的深淺來命題的，如“難忘的一件事”、“一件令人高興的事”、“遠(yuǎn)去的白帆”、“難忘的十四歲”等。

6.可將所記事件名稱的后面加上“記”后作為命題方式，如“小石潭記”、“香爐石記”、“游褒禪山記”、“醉翁亭記”、“岳陽樓記”等。也有加“小記”二字的，有作者謙虛的意思在里面。這種命題方式在記敘文里是用得比較多的，既便于操作，也比較簡單，學(xué)生掌握起來較為容易。

7.可將所寫內(nèi)容高度凝練后，用一個詞語來修飾所寫內(nèi)容，如“春滿鄂城”、“早春二月”、“夢斷百樂門”等。

8.可將所記事件最后引發(fā)的結(jié)果歸納后，用一個詞命題，如魯迅的《風(fēng)波》等。

9.用具有象征意義的事物命題，如茹志娟的《百合花》、毛岸青、邵華夫婦的《我愛韶山紅杜鵑》、劉心武的《我愛每一片綠葉》等。

10.用“我”和“誰”的形式命題的，如“我和《林海雪原》”、“我和三虎”等。

這里也簡單地歸納10種。

有人說，命題很簡單，這種認(rèn)為有失偏頗。命題通常要做到簡潔、通俗、富有象征意義、對讀者有吸引力。因此，真正要進(jìn)入到命題的深度和廣度，還是很不容易的。

二.怎樣開頭

作文時，大多數(shù)學(xué)生只要一提筆，就是“下筆千言，離題萬里”。初中生作文的字?jǐn)?shù)一般在600字左右，不少人寫了一兩百字甚至兩三百字后才開始記事，僅僅記了個“三言兩語”就結(jié)尾了。所記之事就像議論文列舉的事例論據(jù)。這當(dāng)是記敘文之大忌。那么，究竟如何克服這一毛病讓學(xué)生在寫記敘文時直接切題，從而達(dá)到“開門見山，直接入題”的效果呢？現(xiàn)列舉幾種格式，供參考。

1.用時間開頭。

在我們所接觸到的記敘文中，占相當(dāng)比例的是用時間開頭的。如寫故事的記敘文常見的開頭有“古時候……”、“清朝乾隆年間……”、“民國初年……”、“抗日戰(zhàn)爭時期……”等。另一類是寫實記敘文一般用具體時間開頭，如“1893年12月26日，毛澤東出生在湖南省湘潭市韶山?jīng)_一個農(nóng)民家里……”、“1970年4月24日，我國的第一顆人造衛(wèi)星升空了……”等。如果學(xué)生在寫作中學(xué)會了用時間開頭，恐怕他想不直接進(jìn)入所敘之事都難。因為我們所記的事件都是在這個時間里發(fā)生的。如果細(xì)心看上面的例子，不難發(fā)現(xiàn)“時間”一般分為兩類：第一類是不準(zhǔn)確時間，又稱粗略時間。如“古時候……”、“清朝乾隆年間……”、“民國初年……”、“抗日戰(zhàn)爭時期……”等。這些時間雖說是大致的，但給讀者的感覺又是真實而準(zhǔn)確的。如某生記暑假在清江學(xué)游泳這件事時，開頭一段是這樣寫的：

前年暑假的一個中午，天氣炎熱得讓我坐立不安。做暑假作業(yè)吧，靜不下心；看電視吧，汗水幾乎就要擋住視線。唯一向往的是到門口的清江里游泳，只是自己還沒有完全掌握這門技術(shù)，爸爸又不讓我單獨(dú)下河，并且就像看守犯人一樣注視著我。心里的煩躁到了極點(diǎn)。這時，爸爸忽然放下手中的活，用一種無所謂的目光望著我，過了好一會才說：“我?guī)阆潞佑斡景??！蔽衣牶?，高興得就要跳起來。連忙拉著爸爸的手，一同朝河里跑去?！?/p>

這里，作者由于采用了時間開頭，遂直接進(jìn)入了主題，沒有套話和空話。特別是這里采用的是不準(zhǔn)確時間，給讀者的感覺又是準(zhǔn)確時間。

第二類是準(zhǔn)確時間。這類文章的開頭一般是記重大事件、生日、祭日等。如2004年，我的父親辭世后，我在極度的悲痛中寫了一篇追悼文章《如山的父愛》（刊于《三峽晚報》文學(xué)副刊）文章的開頭是這樣寫的：

今年的5月1日，父親像往常一樣，早早起床忙碌了一陣家務(wù)后，忽覺身體不適，就慢慢挪移上床，身竟不能動彈，口亦不能言語。雖經(jīng)醫(yī)生全力搶救，也無回天之力，于夜晚溘然而逝，終于走完了他人生81年的苦難歷程?！?/p>

這種用時間直接開頭的寫法，訓(xùn)練起來既實用又簡單，效果是非常好的。那么，是不是要使記敘文的開頭直接切題就只有時間開頭呢？可以肯定地說不是。前面已經(jīng)說過，這只是記敘文眾多的開頭中的一種。

2.用文中人物的行蹤開頭。這種形式通常在句前加介詞“從”、“在”等。柳宗元的《小石潭記》堪稱典范：

從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出。為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

再如《故宮博物院》的開頭，“在北京的中心，有一座城中之城，這就是紫禁城”，也是很有代表性的。

3.可用人物活動的場地開頭。如《從百草園到三味書屋》一文的開頭：

我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園?，F(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年。其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園。

4.用文中人物直接開頭。如賈平凹的《王滿堂》，是這樣開頭的：

王滿堂在土改的時候是個積極分子，地主李百發(fā)的老婆給他騷情，鬼狐狐的眼，王滿堂就把她放倒在了石堰背后。

這類開頭比較多，多用于寫人的記敘文。

5.倒敘開頭。這種開頭是大家較為熟悉的，就不用例子證明。只是強(qiáng)調(diào)一下要運(yùn)用恰當(dāng)，主要起到強(qiáng)調(diào)事件和人物的作用。否則，還不如“順序”的效果好。

文章的開頭主要講這幾種。在訓(xùn)練作文時，這個入格技巧，只要學(xué)生理解了，特別是引發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，再自己學(xué)會總結(jié)并運(yùn)用，作文開頭的入格，就不是一件很難的事了。

三.怎樣把文章寫長

在整個作文訓(xùn)練中，如何把文章寫長是學(xué)生感覺最難的，總是達(dá)不到老師提出的字?jǐn)?shù)要求。其實，將文章寫長的入格訓(xùn)練也是有規(guī)律的，歸納起來主要有兩種。

1.在中心詞或短語前加修飾語。運(yùn)用時，可加一條修飾語，也可加兩條以上的修飾語。如在中心詞“稻谷”前，可加“金黃的”、“凝結(jié)著勞動人民心血的”，還可加“我眼前的”等等?，F(xiàn)在把這個句子連起來，就成了“我眼前的凝結(jié)著勞動人民心血的金黃的稻谷”。也就是說，“稻谷”這個詞本只有兩個字，經(jīng)過修飾后，就成了一條19字的短語。再看動詞“敲打”，可加“輕輕地”或是“不慌不忙地”等。但要強(qiáng)調(diào)的是有多條修飾語時，其排列規(guī)律是由遠(yuǎn)及近，由含義深刻的到含義簡單地逐漸向中心詞靠近。如果不講究順序，就會降低修飾效果。

2.在記敘過程中加描寫，這是將文章寫長的最有效的途徑。這里說的描寫，是指對人物、環(huán)境的描寫。對人物的描寫主要是外貌、神態(tài)、語言、動作、心理活動等。這些描寫都是大家熟知的，就不多舉例了。但要強(qiáng)調(diào)的是進(jìn)行動作描寫時，動詞的運(yùn)用要準(zhǔn)確，像魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中的“雪地捕鳥”，堪稱動作描寫的典范。至于環(huán)境描寫（含景物描寫），有時在文中幾乎是整段整段地出現(xiàn)，如魯迅描寫的“百草園”。

需要說明的是，描寫時要控制得恰到好處，不要為了將文章寫長，整篇整篇地描寫。這樣，不僅喧賓奪主，更達(dá)不到應(yīng)有的效果。

四.怎樣結(jié)尾

結(jié)尾也有很大的技巧，主要介紹兩種。

1.自然結(jié)尾。這種結(jié)尾，說白了就是記人敘事一寫完遂結(jié)尾，再不哆嗦半句多余的話。

2.議論抒情式的結(jié)尾。這種結(jié)尾就是在自然結(jié)尾的基礎(chǔ)上，抒發(fā)一點(diǎn)感悟，或是對所記之人、所敘之事稍作評論，告誡人們有所為有所不為，更有著突出所記內(nèi)容、升華文章主題的作用。較為典型的例子有賈平凹的《丑石》、柳宗元的《捕蛇者說》等?！冻笫芬晃闹饕洈⒌氖?，很久很久以前，一塊隕石落在我家的院子里，因眾人不識貨，覺得是不起絲毫作用的一塊丑石，討厭、不齒。后來，天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)是塊價值連城的隕石并將其搬走了。文章的結(jié)尾作者抒發(fā)了自己的感情。原文如下：

我感到自己的可恥，也感到了丑石的偉大；我甚至怨恨它這么多年竟會默默地忍受著這一切，而我又立即深深地感到它那種不屈于誤解的寂寞的生存的偉大。

這里，作者對丑石的偉大作了挖掘，升華了文章的主題。

再看柳宗元的《捕蛇者說》的結(jié)尾。作者寫完了捕蛇者蔣氏歷經(jīng)的苦難后，作了一點(diǎn)議論，原文如下：

余聞而愈悲?？鬃釉唬骸翱琳陀诨⒁??！蔽釃L疑乎是，今以蔣氏觀之，猶信。嗚呼！孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉。

要提醒的是，并不是所有的記敘文都可以采用“議論抒情”來結(jié)尾的，這要根據(jù)文章的需要而定。一定要是所記之人、所敘之事對人們有呼喚、號召、榜樣、前車之鑒等作用，就采用這種結(jié)尾，一般的記敘文的結(jié)尾，通常不必議論抒情，否則，容易畫蛇添足。

上述四種，就是我給記敘文歸納的所謂的“格”。學(xué)生掌握了這個“格”，就相當(dāng)于掌握了記敘文的框架，但并不是說就會寫記敘文了。真正要寫好記敘文還需學(xué)生多讀美文，多記優(yōu)美的詞句段落，最后就是多寫。殊不知文章是寫出來的，至于總結(jié)一些簡單的“格”，是為了使學(xué)生少走彎路，起步就上路。

覃業(yè)朝，語文教師，現(xiàn)居湖北長陽。責(zé)任編校：李發(fā)舜