泉眼找準(zhǔn)了，鑿下去便會(huì)有清泉噴涌；文眼抓準(zhǔn)了，掘下去自然也會(huì)有激情勃發(fā)。所謂文眼，就是最能激發(fā)學(xué)生情感的詞句，是文章藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，文眼或是課題，或是文中反復(fù)出現(xiàn)的某個(gè)詞，或是文中的一句話，能牽一發(fā)而動(dòng)全文，有制約全文的作用。抓住了這樣的詞句，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生的感悟、想象，才能使學(xué)生的情感和語言文字的內(nèi)在情感水乳交融。因此，文眼也是閱讀教學(xué)之眼，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生研讀課文時(shí)抓住文眼，就等于抓住了理解全文的鑰匙。文眼的表現(xiàn)形式有字詞型、語句型、段落型。下面我們就以人教課標(biāo)版小學(xué)四年級(jí)語文課本中的幾篇文章為例，說明如何通過抓文眼來讀懂課文。

文眼在文章中的位置不同，則文章的敘述方式也不同。文眼在前，文章后面內(nèi)容必須顧及到，如《白鵝》開頭段中的“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”一句總領(lǐng)全文，是篇首“點(diǎn)眼”，下面五個(gè)自然段分別從叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面來表現(xiàn)白鵝高傲的個(gè)性，從中我們可以看出作者對(duì)白鵝的喜愛之情。文眼在中，則前注之，后顧之，如《秦兵馬俑》第三自然段“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”，這句既是對(duì)前面第二自然段介紹兵馬俑規(guī)模宏大的概述，又是對(duì)后面五個(gè)自然段將介紹兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明的導(dǎo)語，起承上啟下的作用。文眼在后，則前必注之，如《鄉(xiāng)下人家》的最后一個(gè)自然段“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”，前面內(nèi)容就都緊緊圍繞鄉(xiāng)下人家“獨(dú)特、迷人”的特點(diǎn)從不同時(shí)間、不同季節(jié)進(jìn)行具體的介紹，組成一個(gè)有機(jī)整體，突出課文要表現(xiàn)的中心。

巧抓文眼進(jìn)行教學(xué)，可以治繁從簡，制雜從約，達(dá)到事半功倍的效果。

一.從標(biāo)題中找文眼

很多課文的課題其實(shí)就是文章的眼睛、窗戶，更像隱藏在樹葉叢中的瓜果。只要順著“文眼”這根藤去搜索，一定能摘到豐碩的果實(shí)。文章的題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入設(shè)計(jì)教學(xué)，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和主旨，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。如在教《黃河是怎樣變化的》一課時(shí)，可以從題眼“變化”切入，引導(dǎo)學(xué)生討論：黃河發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)發(fā)生這些變化？使學(xué)生明確文章主要是寫：黃河的變化及其原因。這樣，學(xué)生就有了探究課文的欲望，接下去的教學(xué)就水到渠成了。又如我在教《爬山虎的腳》時(shí)，覺得這篇課文的文眼就是“腳”。上課時(shí)，我問學(xué)生：“腳大家太熟悉不過了，誰有腳？”學(xué)生說：“人有腳?！薄斑€有一些動(dòng)物也有腳?！蔽矣謫枺骸澳隳墚嫵鋈嘶蛘吣承﹦?dòng)物的腳印來嗎？請(qǐng)上臺(tái)來畫畫?！庇械漠嬃巳说哪_印，有的畫了小雞小鴨小馬小狗的腳印。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“爬山虎的腳，你們見過嗎？”同學(xué)們有的說：“沒見過?！庇械恼f“見過爬山虎，但不知道它還有腳呢！”“是啊，爬山虎是一種植物，植物也有腳呢，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想想爬山虎的腳長在什么地方？腳的樣子像什么？顏色是怎樣的？并畫出爬山虎腳的簡圖?！睂W(xué)生很快結(jié)合課文和畫圖，了解了爬山虎腳的基本情況。我接著又說，其實(shí)爬山虎的腳跟人的腳一樣，也是會(huì)走路的。那么它到底是怎樣走的呢？你能從文中找出答案嗎？學(xué)生很快用自己的話說了爬山虎的腳是怎樣一腳一腳在墻上爬的以及它的變化。學(xué)生這樣學(xué)起來，無須老師口干舌燥地講解，自己去體會(huì)，自己去感悟，學(xué)得更踏實(shí)。尤其是，課文的一二自然段描寫了爬山虎葉子的美麗。怎樣導(dǎo)到學(xué)習(xí)爬山虎葉子上來呢？剛才不是有同學(xué)說見過爬山虎，但不知道它還有腳嗎？于是我就問學(xué)生：“是什么原因讓我們難以發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳呢？”學(xué)生說：“是爬山虎鋪得均勻的層層疊疊綠得發(fā)亮的葉子擋住了爬山虎的腳?！薄笆前?！這么美的葉子我們來美美地讀讀?！边@篇課文，圍繞“腳”這個(gè)“文眼”展開教學(xué)：腳的樣子——腳的顏色——腳的變化——腳隱藏在葉下。學(xué)生學(xué)起來思路清晰明朗，老師教起來輕松自如。真的是順藤摸瓜，水到渠成啊！還如《富饒的西山群島》《大自然的啟示》《桂林山水》，可以分別從“富饒”、“啟示”、“山水”，去思考梳理“在文中是怎樣表現(xiàn)的”，自然走進(jìn)了理解、分析、品味、體悟的習(xí)得過程。

二.從課文詞語中找文眼

中心詞是理解語言的突破口，抓住了中心詞，就能更加深刻地品味文章的語言美。如，在執(zhí)教課文《觸摸春天》這課時(shí)，可以抓住每個(gè)自然段的關(guān)鍵詞“奇跡、靈性、感動(dòng)、熱愛”設(shè)計(jì)如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）讀解課題，初讀課文。（二）細(xì)讀課文，感受“奇跡”。（三）用心品味，體驗(yàn)“靈性”。（四）自主朗讀，抒發(fā)“感動(dòng)”。（五）拓展延伸，表達(dá)“熱愛”。這種巧妙的設(shè)計(jì)，也符合語文閱讀教學(xué)中“由淺入深”的認(rèn)知規(guī)律。再如，我在執(zhí)教課文《長城》這課時(shí)，就想：怎樣在文中找一根主線，把課文串起來呢？我反復(fù)通讀課文，發(fā)現(xiàn)課文的最后一自然段：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡?！边?！“奇跡”這個(gè)詞豈不是串起文章的一根主線嘛？它不就是引領(lǐng)全文的“文眼”嗎？課文就這樣開頭：“同學(xué)們，課文最后一自然段說長城是一個(gè)偉大的奇跡，那為什么說長城是一個(gè)偉大的奇跡呢？請(qǐng)自由讀課文，在文中找出答案，并說出你的理由?！庇谑菍W(xué)生紛紛讀文，說遠(yuǎn)看長城怎樣怎樣，近看長城又怎樣怎樣，踏上長城又是怎樣一番滋味。就像滿頭蓬亂的頭發(fā)，因?yàn)橛辛恕捌孥E”這個(gè)“詞眼”，讓學(xué)生一下子梳理得順溜光亮。這樣不但可以加快教學(xué)的節(jié)奏，加大教學(xué)容量，還可以提高教學(xué)效率。還能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三.從課文句子中找文眼

有些課文中的“文眼”，不只是一個(gè)詞，而是一句話。透過這句話可以窺視文章全部的內(nèi)在氣息，映照出整個(gè)作品的精神風(fēng)貌。抓住了這樣的句子，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生的感悟、想象，才能使學(xué)生的情感和語言文字的內(nèi)在情感水乳交融。因此，抓住文眼，就等于抓住了理解全文的鑰匙。通過圍繞文中某個(gè)句子，把全文串起來導(dǎo)讀，讀得一遍比一遍深刻，一遍比一遍富有情感。學(xué)生讀得聲情并茂，學(xué)得深刻仔細(xì)。例如：執(zhí)教《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這課，課文的第一自然段“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”。我覺得這句話就是課文的“文眼”，圍繞這個(gè)句子，我說：“為什么說20世紀(jì)是個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？”有的學(xué)生說：“因?yàn)?0世紀(jì)，人類已經(jīng)登上月球，潛入海底，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘?！蔽医又檬种钢蔷湓挘骸八哉f……”學(xué)生順著我的手指讀出“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”。有的學(xué)生又說：“因?yàn)?0世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的地球村?！蔽矣种钢诎迳系哪蔷湓?，學(xué)生感情遞進(jìn)讀：“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?！边€有的學(xué)生回答：“因?yàn)?0世紀(jì)，人類實(shí)現(xiàn)了古代神話中的‘順風(fēng)耳’‘千里眼’‘騰云駕霧’的夢(mèng)想，幻象紛紛變成了現(xiàn)實(shí)?！薄八哉f——20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?！薄@樣，學(xué)生對(duì)第一段這句話，由毫無情感的朗讀到贊美，到驚奇，再到贊嘆。感情層層遞進(jìn)，對(duì)課文的了解層層深入。理解了20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展之快之大。激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造的興趣。又如：《普羅米修斯》一課中，第五自然段普羅米修斯的一番話“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種”是文章的文眼。教學(xué)時(shí)，以普羅米修斯的這番話為支點(diǎn)組織教學(xué)，讓學(xué)生在自由探究中聚焦“造?！焙汀巴纯唷?，反復(fù)感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的偉大形象，從而巧妙地突破課文重點(diǎn)。我把整篇課文分成三個(gè)板塊展開，利用第五自然段中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯(cuò)？……”把各個(gè)板塊巧妙地串聯(lián)起來。在整個(gè)教學(xué)中教師反復(fù)地適時(shí)地將普羅米修斯的這番話進(jìn)行呈現(xiàn)朗讀，讓課堂中常常回蕩著普羅米修斯堅(jiān)定的話語，帶給了學(xué)生一次次的震撼，普羅米修斯善良、堅(jiān)強(qiáng)、偉大的英雄形象也深深地烙在了每一個(gè)孩子的心上。

總之，文眼是能統(tǒng)攝整篇作品內(nèi)容、揭示全文主旨，能幫助讀者快速、準(zhǔn)確地把握文章主旨或脈落層次的關(guān)鍵性詞句。它是文章的精要所在，是全文的畫龍點(diǎn)睛之筆，也是閱讀教學(xué)之眼。抓住“文眼”來進(jìn)行閱讀教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文以簡御繁的有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生總攬全文、從大處著眼，從細(xì)處入手、準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章主旨的一條捷徑。

宋萬芳，湖北省?？悼h縣直幼兒園教師。責(zé)任編校：鄭利玲