課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)。然而，有效性是教學的生命。幾十年來，廣大語文教師不斷探索語文教學的實效性問題，經(jīng)過努力實踐，語文課堂教學在實效性上有了很大的改觀。但是，在新的課程改革中，由于對許多理論、理念的把握還不到位，因此，實踐上再次出現(xiàn)了語文教學低效的問題。

面對新的情況，我們必須有全新的思考，必須研究新課程理念如何真正轉(zhuǎn)化為促進學生發(fā)展的實踐。因此，當前，我們亟待進行新課程理念下有效的語文課堂教學的再探索。

一.問題的提出

有效性教學是20世紀極具代表性的一種教學理論，甚至可以稱為一種教學思想，無數(shù)的國外學者對其進行了不懈的研究，并在20世紀80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國。

但是，就目前國內(nèi)的研究現(xiàn)狀來說，對有效性教學理論的系統(tǒng)研究不多，特別是對有效性教學理論的系統(tǒng)理論分析幾乎沒有，更多的是對教學過程各環(huán)節(jié)的具體教學行為進行單個研究，這些研究顯得分散而漂浮，很難使教師將其整合在一個觀念框架里面。相對來說，臺灣與國外的最新教學研究動態(tài)接觸較多，臺灣學者對有效性教學研究起步較早，探索較多。但從總體上來說，臺灣的研究也還是以西方的有效性教學研究為基礎(chǔ)。在國外，有效性教學的研究早成蓬勃之勢，特別是20世紀60年代以來，許多的學者（如古德、布羅菲等人）對如何提高教學全過程的效率作出了系統(tǒng)研究，在80年代達到頂峰。與此同時，20世紀中葉國外還出現(xiàn)了另一種新興的教學理論——反思性教學理論，這種教學理論的提出在一定程度上彌補了有效性教學研究視野上的空檔，為有效性教學理論的完善提供了空間。

因此，我們期望以教師的教學行為作為研究有效性教學理論的突破口，對有效性教學的理論與實踐以及最新動態(tài)和未來發(fā)展方向進行研究，通過研究與實踐，探索出一條真正能提高教學效益的有效途徑。

二.有效性的界說

通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。

從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學學生獲得發(fā)展。

首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三維目標的整合。即相對于人的發(fā)展這一目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨優(yōu)質(zhì)服務，缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。其中，知識與技能目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構(gòu)；情感態(tài)度、價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識與技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極的情感態(tài)度價值觀為動力，以知識與技能目標為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值。

總之，人的發(fā)展是三維目標的整合，缺乏任一維度，都會使發(fā)展受損，但這并不意味著三維對人的發(fā)展的貢獻是等值的。

第二，發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基就教學與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，即兒童發(fā)展可能性的思想，歸結(jié)為“教學應當走在發(fā)展的前面”的結(jié)論。教學作用于兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平而揭示出一個清楚的觀念。第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠解決智力任務。維果茨基把第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)。這一水平表現(xiàn)為：兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，就能夠解決這些任務。兒童今天在合作中會做事，到明天就會獨立地做出來。所謂教學促進發(fā)展就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。

第三，發(fā)展就其形式而言，存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”。內(nèi)在發(fā)展是一種著重追求以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標志的發(fā)展；外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握、理解與應用為標志的發(fā)展。新課程強調(diào)內(nèi)在發(fā)展，為此，在教學基本任務和目標方面，應該通過課程知識的學習而培養(yǎng)學生的懷疑意識、批判意識和探究意識，從而使他們從小懂得知識是永遠進步的，沒有哪一種知識是不需要質(zhì)疑和發(fā)展的，新的觀點、新的方法、新的技術(shù)永遠是值得關(guān)注和學習的。

第四，發(fā)展就其機制而言，有預設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展。所謂預設(shè)性發(fā)展是指可預知的發(fā)展，即從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來的發(fā)展。所謂生成性發(fā)展是指不可預知的發(fā)展，也即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學中，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”，“豁然開朗”，“悠然心會”，“深得吾心”；表現(xiàn)為“怦然心動”，“浮想聯(lián)翩”，“百感交集”，“妙不可言”；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。新課程在注重預設(shè)性發(fā)展的同時，強調(diào)生成性發(fā)展。

第五，發(fā)展就其時間而言，有當下發(fā)展和終身發(fā)展。所謂當下發(fā)展是指即時發(fā)展，它要求立竿見影，注重可測性和量化；所謂終身發(fā)展是指面向未來的發(fā)展，它著眼可持續(xù)，注重發(fā)展的后勁和潛力。

第六，發(fā)展就其主體而言，有學生發(fā)展和教師發(fā)展。新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識、技能，獲得影響今后發(fā)展的價值觀念和學習方法，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)，能充分根據(jù)自己的個性、學生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己的教學個性，這正是新課程背景下課堂教學有效性需達到的目的。

三.有效的語文課堂教學的實踐追求

課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。當前，中學語文課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得實質(zhì)性的進展，但是由于對新課程理念理解、領(lǐng)會不到位以及由于實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學改革出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

針對當前存在的主要問題，如何破局？筆者有如下思考：

（一）有效的語文教學呼喚新的學科理論支撐

今天，我們在語文新課改中，不但需要一般性的教學理論支撐，而且，應當在語文教育上研究、提出新的具有“語文個性”的、科學的學科理論，并且應當及時吸納現(xiàn)代閱讀學、語用學、語境學、言語學、語感論等研究成果，重構(gòu)新的語文教育學。

作為基礎(chǔ)教育階段的“中學語文”到底如何界定，這是個根本性問題，必須求得共識。我認為，中學語文課程必須認清自己的課程價值，特別是直接價值：培養(yǎng)中學生具有以語文能力為核心的語文素養(yǎng)。中學語文姓“語”名“中”。到底一篇課文在某個年級應該怎樣實現(xiàn)“用教材教”？教什么語文知識？培養(yǎng)哪些具體的語文能力？這一點到現(xiàn)在仍是個值得探討的問題。如果每位教師每節(jié)課都隨意地制定教學目標，那么，就是缺乏課程意識的表現(xiàn)。語文教育研究專家王榮生教授認為，許多語文教師根本弄不清自己的語文課堂上應該教什么、正在教什么。

我想，這種認識不無道理。因此，怎樣使語文課程在清晰的思想指導下實踐？怎樣才能少走彎路、提高效率？我以為，就必須通過深化語文教學研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善，建立起更為科學的、具有中國特色的現(xiàn)代語文學科理論體系，用以深化語文教學實踐。這需要我們語文理論工作者與語文實踐工作者聯(lián)合攻關(guān)。

（二）有效的語文教學要體現(xiàn)“教學”價值

在語文新課改中，有些教師沒有正確把握“語文實踐活動”“語文習得”等觀點，沒有科學地認識到有些語文知識與方法需要“學得”的現(xiàn)實，也沒有認識到學生是一個“發(fā)展不完善”的主體，思想認識是需要引導的現(xiàn)實，因而，把教師主導與學生主體、把有意義的接受性學習與合作探究的學習方式、把學生的個性化理解與正確的價值引導對立起來。這樣的教學，學生的語文學習不能走向真正的“自覺的”語文學習與語文實踐，也不能實現(xiàn)認識的真正“生長”，時間浪費掉了。其實，我們在語文課改中糾正的是在中小學系統(tǒng)傳授語言學等知識的教學，而沒有反對“必要的語文知識”的學習。相反，我們必須研究，中小學到底需要教授哪些語文知識、如何教授這些語文知識；我們糾正的是不民主的、不傾聽學生個性聲音的教學，而并不反對教師必要的、關(guān)鍵性的價值引導。因此，語文教學不能搞新的形式主義，必須體現(xiàn)教師、學生、教學存在的真正價值，即“教學的價值”。

對于“教學”的價值，如果不站在“教學”的必要性上來考慮，而單純從是否教了知識來考慮，可能教學也是低效的。因為中學生母語學習的起點并不是零，十幾歲的中學生已經(jīng)具備了一定的口語表達與交流的基礎(chǔ)和能力，因此，學生對于經(jīng)常運用的口頭語言，特別是一些常用詞語的意義，是已經(jīng)理解的，這是日常大量語言實踐中語言“習得”的結(jié)果。學生一旦掌握了相應的文字、詞匯，他就可以把口頭語言逐步轉(zhuǎn)化為書面語言（之所以說“逐步”，因為這種“轉(zhuǎn)化”也是需要訓練的）。對于書面語言中的一些詞語，如果是學生經(jīng)常在生活中運用的，那么，我們教學就要考慮是否有必要花很多時間訓練（除非在具體語境中，它具有了更新、更深的意義）。其實，無論是語言的教學，還是情感價值觀的引導，如果教師存在與不存在都一個樣，那么，這種“課堂”對于中小學教學而言，就往往是低效或無效的。課改中的一些教學，搞所謂小組合作學習方式，而效果不佳的原因，不在于這些理念、理論本身有問題，而是教師忽視了課堂的“教學”價值，把理論、模式簡單、片面、甚至極端地拿到了課堂上，使得學習方式與學習內(nèi)容、學習目標不協(xié)調(diào)，因而學生的學習能力、思想認識停留于原有的水平。

談到“教學”價值，可能就觸及到語文“知識”教學和能力“訓練”問題。在課程改革中，有些教師不敢談“知識”教學——因為課標中談“淡化”知識，不敢提“訓練”-------因為課標中似乎在回避這個詞語。我一直以為語文的知識教學是客觀存在的。王榮生教授的認識是中肯的，他認為中小學不是過多、而是缺失真正的語文知識教學。課標所說的是不要那種系統(tǒng)的語法、修辭方面的知識教學，但是，并不反對“必要的語文知識”教學。張志公先生就曾對語文知識教學談過見解：“精要，好懂，管用。”其實，我們的語文教學不是語文知識過了頭，而是需要大力研究，中小學的“語文”需要怎樣的語文知識，學校教授哪些語文知識，每個階段教什么知識。所以，我們不應該回避“必要的語文知識”的教學。至于訓練，也不必躲躲閃閃。如果承認語文教學是要使學生形成一種運用語文的能力，那么，有些必要的訓練是回避不了的。必須承認，有些能力不指導、不訓練是不能形成的。比如朗讀和默讀的能力、概括的能力等，在有限的教學時間內(nèi)是必須通過訓練才可較好形成的。拋開具體教學內(nèi)容、具體的文章個性，一味地強調(diào)古人式的讀書“自悟”，課堂教學的有效性就會降低。因此，必要的語文知識教學和必要的能力訓練正是“教學”存在價值的體現(xiàn)。

（三）有效的語文教學必須實現(xiàn)設(shè)計與生成的“生本”化

每一位教師都清楚，語文教學的根本是促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，因此，學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點。這種“生本”理念必須在教學的設(shè)計之初就應該得以體現(xiàn)。

目前的一些教學出現(xiàn)了“虛目標”“泛目標”“去目標”的現(xiàn)象，無疑是把學生的發(fā)展放在了次要位置，課堂教學的價值轉(zhuǎn)向了體現(xiàn)教師個人的才、藝展示。這種“師本式”教學很大程度上只是在精心演繹教師個人的“鉆研所得”，而這種教學離學生實際相去甚遠，學生在教師設(shè)計的圈子里“學習”，而不清楚為什么學和為什么要這么學。而我們一些教師拋開具體年級、學生的發(fā)展，津津樂道于某個教學方法。實際上，離開了學生的發(fā)展，任何所謂高明的教學方法都是技術(shù)的堆砌，而不是教育的智慧。

所以，在教學之前，我們必須依據(jù)課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發(fā)展服務，才能真正體現(xiàn)“以學定教”。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。其實，細想一想，現(xiàn)在各種研討課、大賽課上，執(zhí)教老師最擔心的是什么？往往是擔心所遇到的“這個班的學生”水平是不是能適應自己的教學設(shè)計。在一定程度上，這些教師往往就在“撞大運”，如果學生的學力與自己的教學設(shè)計“合拍”，教學就順利推進；反之，就很難順利進行（除非這位教師馬上改變、調(diào)整教學方案）。因此，我以為，有效的教學首先不是考慮教師用什么“新招”，而是要首先研究學生，然后是研究內(nèi)容與目標，最后才是方式、方法問題。一句話，學生的實際是最重要的教學設(shè)計的起點。

另外，要牢固確立三維目標的意識，制訂適切的教學目標，并準確地加以描述，使之具有明晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。只有目標定位正確、貼近學生與教材實際，教學才可能有效。反之，那是缺乏課程意識、“生本”意識的表現(xiàn)。

目標定位后，接下來就要研究教學方法，即按照學生的學習起點，啟動學生的學習需求，不斷促進學生的學習向深入發(fā)展的教學方法。特別是要善于創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生思維或情感的學習情境，并且把學習主體和組織形式、學習方式、內(nèi)容、目標統(tǒng)整起來考慮。教學方法是否有效，就要看學生是否在進行深層的語文學習活動。

在教學過程中，教師要把生成和預設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預設(shè)又要注重動態(tài)的生成，從而提升知識教學的效率和提升能力培養(yǎng)的效果。

同時，要依據(jù)學科特點和學生認知水平，精心重組教材，突出學科特色，抓住重點，突破難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。

另外，根據(jù)大量成功的教學案例分析，得出結(jié)論：有效的語文教學都能深層反映“生本”理念，即學情清楚，目標明確，過程簡約，方法適宜，因?qū)W而導。因此，我以為，我們語文課堂教學要樹立正確的學生觀，真正確立學生的主體地位，教師既要注重調(diào)動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。在學生學習發(fā)生困難時，教師必須作出教學診斷、調(diào)整，善于引導，善于追問，善于總結(jié)。只有這樣才能把學生的思維與情感引向深入。目前，在實際的公開課、研討課中，許多教師不敢“張口”，怕被戴上“牽著學生走”的帽子。其實，恰如其分的講解、歸納與“牽”是有本質(zhì)區(qū)別的。在具體的學生面前，你設(shè)計的問題往往會不適合學生，這時就要敢于調(diào)整，善于引導，以發(fā)揮教師的主導作用。因此，我們在評價一位教師的教學時，應該作具體分析，要扣住目標、學情分析、評價，更要看學生的發(fā)展。只有這樣，我們的教師才能放下思想包袱，沖破條條框框，全身心地去關(guān)注每一個學生的自主、能動的學習。我們的語文教學才會產(chǎn)生實效。

以上三點，是我對語文課堂教學有效性的再思考?？傊?，我認為，有效的語文課堂教學不管方式、方法如何的變換，不管模式怎樣的不同，都應當實現(xiàn)三個回歸：回歸原點──課堂價值；回歸本體──語文學習；回歸落點──學生發(fā)展。

郭敬璋，語文教研員，現(xiàn)居廣東廣州。責任編校：左曉光