傳統(tǒng)課堂上，老師占據(jù)講臺(tái)，霸占黑板，黑板僅僅為老師講解例題、梳理知識(shí)提供方便，僅僅服務(wù)于老師的“教”。以山東杜郎口中學(xué)為代表的課改新星學(xué)校，鼓勵(lì)教師打破講臺(tái)這道藩籬，讓更多的學(xué)生走上講臺(tái)“爬黑板”，讓黑板成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，播種的“自留地”，為學(xué)生的“學(xué)”提供更多的服務(wù)。近一個(gè)月來，在“有效利用黑板”的課題實(shí)驗(yàn)中，不少老師嫌學(xué)生“爬黑板”耽誤時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。這里僅就組織學(xué)生“爬黑板”的意義、應(yīng)注意的問題、黑板的設(shè)計(jì)技巧等方面談點(diǎn)看法，以供大家參考。

一.組織學(xué)生“爬黑板”有哪些意義

有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由“評(píng)教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大學(xué)生參與面、深化學(xué)生參與度。組織學(xué)生“爬黑板”，讓更多學(xué)生參與展示、參與補(bǔ)充、參與講解，是把學(xué)生放在“主體”地位的重要舉措之一。

有利于暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以教師“教”為主的課堂，教師注重“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，課后布置作業(yè)檢測(cè)，批改后才發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，要等到第二天才能“回爐”，已經(jīng)錯(cuò)過最佳鞏固時(shí)期。從德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線可以發(fā)現(xiàn)：遺忘速度最快的區(qū)段分別是20分鐘、1小時(shí)、24小時(shí)，遺忘率分別是42%、56%、66%。利用黑板及時(shí)暴露學(xué)情，把握學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、疑問點(diǎn)，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，當(dāng)堂查漏補(bǔ)缺、鞏固練習(xí)，能達(dá)到“事半功倍”的效果。

有利于提高學(xué)生的記憶效果。人的學(xué)習(xí)類型大致分為三種：視覺性學(xué)習(xí)、聽覺性學(xué)習(xí)、觸覺型學(xué)習(xí)。其中視覺性學(xué)習(xí)占到人群總數(shù)的80%，聽覺型學(xué)習(xí)占人群總數(shù)的15%。我們經(jīng)常說“耳聞不如目見”，就是針對(duì)視覺性學(xué)習(xí)人群來說的。所以，利用板演來展示，可以提高占全班人數(shù)85%的同學(xué)的記憶效果。另外，利用黑板組織教學(xué)的流程為：展示——訂正——講解，使視覺型學(xué)習(xí)與聽覺型學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，不僅有利于每一位學(xué)生二度思維、二度復(fù)習(xí)，同時(shí)照顧兩種學(xué)習(xí)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，整體提高記憶效果。

有利于提高學(xué)生的情商素質(zhì)。影響一個(gè)人成功的重要因素主要是智力素質(zhì)和情商素質(zhì)。比較板演與口答兩種展示方式，不難發(fā)現(xiàn)板演對(duì)學(xué)生情商培養(yǎng)是多方面的。一是培養(yǎng)學(xué)生深層思維能力。板演在大腦中停留的時(shí)間遠(yuǎn)長于口答停留的時(shí)間，學(xué)生慎重程度更大。學(xué)生會(huì)借助緩慢的書寫速度來細(xì)心“斟酌”，學(xué)生的思維更精密、更精準(zhǔn)。二是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。板演展示的不僅僅是答案，還包括板面整潔、字跡工整、步驟規(guī)范、書寫速度等內(nèi)容，向往“被賞識(shí)”的心理需求促使學(xué)生在板演時(shí)提高速度、規(guī)范書寫。三是培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的情感。板演正確，得到師生好評(píng)，成功的自豪感便油然而生，學(xué)習(xí)興趣更濃；對(duì)抗失利，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)，可以激發(fā)潛能和斗志，從而提高成績、增強(qiáng)情感。

有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有老師認(rèn)為學(xué)生“爬黑板”耽誤時(shí)間，原因在于我們忽略了兩個(gè)問題：一是耽誤了哪部分時(shí)間？二是耽誤這點(diǎn)時(shí)間值不值？首先來看第一個(gè)問題：耽誤了哪部分時(shí)間？ 答案是“耽誤”了教師“教”的時(shí)間！教師講解有沒有效果？答案是肯定的。教師演繹探究過程，學(xué)生少走彎路，可以大大縮短學(xué)生探究過程，使學(xué)生明白答案的來龍去脈，這種功效不可否認(rèn)。但是，一味強(qiáng)調(diào)教師“講”學(xué)生“聽”，剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生探究能力得不到培養(yǎng)，猶如襁褓中的孩子，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)走路。其次來看第二個(gè)問題：耽誤這點(diǎn)時(shí)間值不值？從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)來看是值得的。教育猶如種莊稼，最怕功利性。揠苗助長，只能適得其反。每次考試結(jié)束，你總能聽到有老師后悔因?yàn)槟衬愁}沒講到導(dǎo)致學(xué)生考試差的唉聲嘆氣。如果因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)沒講到，老師唉聲嘆氣，我覺得應(yīng)該表揚(yáng)。如果因?yàn)槟车李}沒講到，學(xué)生做不到而唉聲嘆氣，我覺得這樣的老師應(yīng)該好好反思。正是由于你常年保姆式教育，導(dǎo)致學(xué)生殘疾，甚至殘廢，作為這樣孩子的“媽媽”，你不覺得很失敗嗎？

二.組織學(xué)生“爬黑板”應(yīng)注意哪些問題

“爬黑板”不是什么新生事物，就是應(yīng)試教育，也有經(jīng)常被老師點(diǎn)名上講臺(tái)板演。我們不必一聽到課改就覺得很神秘、覺得高不可攀，好像距離我們很遙遠(yuǎn)似的。新課改中的“爬黑板”與以往“板演”不同點(diǎn)在于以下幾方面：

一是板演的目的有所不同。應(yīng)試教育中的板演重在檢查老師教學(xué)中存在的不足，為老師二次講解提供依據(jù)，教師是演員，學(xué)生是觀眾。素質(zhì)教育中的板演重在暴露學(xué)生獨(dú)學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、疑問點(diǎn)，通過組織生生互動(dòng)、師生互動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過二次學(xué)習(xí)、三次學(xué)習(xí)……完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生是演員，老師是觀眾。

二是板演的流程有所完善。以前的板演是學(xué)生板演——老師講解——老師評(píng)價(jià)，老師高高在上，是唯一的裁判員，學(xué)生參與面很窄，不利于調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與展示質(zhì)疑補(bǔ)充。現(xiàn)在的板演是學(xué)生板演——學(xué)生訂正——師生講解——學(xué)生評(píng)價(jià)，老師不再高高在上，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生參與率大幅提高、注意力普遍集中、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到激發(fā)。

三是板演的內(nèi)容有所豐富。板演什么？這是教師編制教學(xué)稿時(shí)必須事先預(yù)設(shè)的。否則，隨心所欲的的板演只能是一種形式而已，表面看來熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生一無所獲，感覺“沒勁”。我們認(rèn)為，板演的內(nèi)容主要分為識(shí)記類板演和理解類板演。識(shí)記類板演重在檢查基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，目的在于促進(jìn)所有學(xué)生識(shí)記達(dá)標(biāo)。理解類板演重在暴露學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、疑問點(diǎn)，通過板演突破教學(xué)重難點(diǎn)。好的板演是在繪制一張知識(shí)體系圖，而不是雜亂無章的零零碎碎。這樣，就便于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)目標(biāo)的鞏固落實(shí)。

四是板演的對(duì)象有所分層。生態(tài)課堂承認(rèn)學(xué)生學(xué)情的差異是客觀存在的，建議教師通過分層教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，引導(dǎo)每一位學(xué)生學(xué)有進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生先成功后成才。教師安排學(xué)生板演，題目設(shè)置難易程度應(yīng)該有所區(qū)別，既要充分暴露每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，又要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓他們?cè)谕黄鹋芫€上競(jìng)跑、沖刺……保證每個(gè)層次學(xué)生均能得到健康發(fā)展。

三.黑板的設(shè)計(jì)有哪些技巧

有板演就要有陣地，有評(píng)價(jià)就要保證公平。黑板設(shè)計(jì)不好，造成學(xué)生“擠”黑板、造成學(xué)生扮演抄襲，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且挫傷學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)情感。設(shè)計(jì)黑板時(shí)應(yīng)注意哪些問題？

為每一個(gè)小組劃一塊黑板。根據(jù)我校實(shí)際情況，教室前后各設(shè)置一塊大黑板，以70公分寬度為標(biāo)準(zhǔn)劃分，為每個(gè)小組確定一塊板面。每塊板面左上角貼上組號(hào)，學(xué)生都在所在小組板面板演，避免學(xué)生因?yàn)椤罢摇焙诎濉ⅰ皵D”黑板耽誤時(shí)間，而造成秩序混亂。同時(shí)，便于老師了解各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)監(jiān)控合作較差小組的學(xué)習(xí)行為，并指導(dǎo)該小組開展合作學(xué)習(xí)。

對(duì)抗組黑板設(shè)在同一平面。有老師認(rèn)為，對(duì)抗組黑板前后設(shè)計(jì)，可以避免學(xué)生作弊。通過學(xué)生抽樣問卷調(diào)查來看，75%學(xué)生贊成對(duì)抗組黑板設(shè)在同一平面。這樣便于老師對(duì)比分析，便于對(duì)抗組質(zhì)疑訂正評(píng)判。如果前后設(shè)計(jì)，評(píng)講和評(píng)判都不方便。頻繁扭動(dòng)脖子，也不利于學(xué)生身體健康。

對(duì)抗組黑板不能臨近設(shè)計(jì)。對(duì)抗的公平性是永葆對(duì)抗活力的重要因素，否則對(duì)抗就失去意義。對(duì)抗組板面之間必須間插一個(gè)小組的板面，并且保證相鄰學(xué)生板演內(nèi)容是不一樣的。有老師不贊同這種做法，認(rèn)為學(xué)生不會(huì)抄襲，這種理想是很好的，但僅僅是理想。有競(jìng)爭(zhēng)就有作弊，我們應(yīng)該承認(rèn)這樣一種現(xiàn)實(shí)：好事情沒有做好，往往是因?yàn)樯贁?shù)人把它做壞了。在組織對(duì)抗中，必須最大限度避免學(xué)生作弊，對(duì)抗結(jié)果才能讓學(xué)生心服口服，成為學(xué)生奮攀的階梯。

“爬黑板”只是學(xué)生展示的方式之一，頻繁的組織學(xué)生“爬黑板”同樣易于造成學(xué)習(xí)疲勞，老師要綜合運(yùn)用口頭展示、肢體展示等形式豐富教學(xué)的組織形式，讓課堂教學(xué)成為一部小說，跌宕起伏，引人入勝，我們的課堂才更加有效、更加健康。

胡立仁，語文教師，現(xiàn)居湖北襄陽。責(zé)任編校：石在中