作文的尊嚴(yán)從何而來(lái)？筆者認(rèn)為，有以下路徑可走。

一.尋找學(xué)生作文的自信路

要享受作文的尊嚴(yán)，先必須要有自尊。自尊源于自信，自信是建立在擁有實(shí)力基礎(chǔ)上的心理狀態(tài)。實(shí)力來(lái)自理想，來(lái)自歷練，來(lái)自探索。有了歷練和探索，學(xué)生自然就不會(huì)盲從與跟風(fēng)，就會(huì)扎扎實(shí)實(shí)地尋求作文的自信之路。

1.喚醒學(xué)生擁有豐富寫(xiě)作資源的自信意識(shí)。不少人認(rèn)為，中學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐不多，沒(méi)有占有大量的寫(xiě)作素材。其實(shí)，學(xué)生寫(xiě)作的生活資源是廣闊豐富的，并不缺乏寫(xiě)作素材。之所以持有寫(xiě)作素材匱乏的思想，一是因?yàn)檫x擇的參照系不當(dāng)，總是拿大作家的創(chuàng)作為參照，追求宏大敘事、壯闊經(jīng)歷、驚心故事、離奇遭遇，總是要寫(xiě)工廠、農(nóng)村、軍營(yíng)、機(jī)關(guān)、官場(chǎng)里的事情；二是缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛，“只緣身在此山中”，家里的生活，放學(xué)路上的見(jiàn)聞，報(bào)紙電視上的事情，盡管是大家熟悉的事情，只要你用心發(fā)現(xiàn)，總會(huì)找到與別人不一樣的特別之處。即使是大家都發(fā)現(xiàn)的特別之處，不同人的筆下也會(huì)各具特色。班級(jí)更換老師是學(xué)校里的常見(jiàn)現(xiàn)象，本校高二（5）班的石力同學(xué)就以此為題材寫(xiě)了一篇題為《同學(xué)王磊》的文章發(fā)表在校報(bào)《五柳風(fēng)》上。王磊是高二（5）班一位棘手的學(xué)生，原班主任在他身上花了很多的心思，但他仍常常不聽(tīng)課，不做作業(yè)，并不服管教。換了班主任后，這個(gè)同學(xué)判若兩人?！拔摇眴?wèn)他，為什么現(xiàn)在進(jìn)步了，他的回答很簡(jiǎn)單：“現(xiàn)在的班主任齊老師不愛(ài)打電話給家長(zhǎng)。”很多老師總認(rèn)為學(xué)生有問(wèn)題，就要聯(lián)系家長(zhǎng)，很少或幾乎沒(méi)有老師單從學(xué)生的角度思考問(wèn)題。這篇視角獨(dú)特的文章，帶給我們教育工作者的思考是長(zhǎng)久的。

2.培育學(xué)生對(duì)生活感悟的自信意識(shí)。學(xué)生的生活也是豐富多彩的，不止是“三點(diǎn)一線”，自己的吃穿住行都有許多值得回味的地方，可以成為寫(xiě)作的對(duì)象，這是自己的生活。班級(jí)里有許多新鮮事，少年心事，復(fù)雜多變，成績(jī)有進(jìn)步退步，同學(xué)之間，有分分合合，有甜酸苦辣，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)，這是班級(jí)的生活。一片落葉、一場(chǎng)競(jìng)賽、一次排隊(duì)、一次唱歌、林中漫步、柳陰讀書(shū)、社團(tuán)活動(dòng)等等，這是校園里的生活。家庭是每個(gè)學(xué)生生活的重要環(huán)境，盡管大部分家庭都有許多相似之處，但是畢竟有各自的生活習(xí)性、成員關(guān)系、各自的個(gè)性特征、獨(dú)具的家庭故事，那也是取之不盡的寫(xiě)作素材源泉，這是家中的生活。人都會(huì)有自己的親戚朋友，到親戚朋友家里做客，親戚朋友到你家來(lái)玩，親戚朋友的逸聞?shì)W事，親戚朋友的各種關(guān)系等等，這是親朋的生活。你所居住的小區(qū)，有沒(méi)有中老年人早晚不約而同地到廣場(chǎng)打拳跳舞，你所在的村莊有沒(méi)有人下午總是打麻將；有的家庭有保姆，有的家庭全是主婦（或主夫）操持家務(wù)等等，隨便在小區(qū)里走走、聽(tīng)聽(tīng)、想想，會(huì)有許多意想不到的收獲，這是關(guān)注小區(qū)（村里）的生活。走在街上會(huì)看到匆匆忙忙的行人，會(huì)發(fā)現(xiàn)各色各樣的汽車(chē)，會(huì)聽(tīng)到各種各樣的傳聞，走進(jìn)商場(chǎng)會(huì)感受到物價(jià)的起伏，會(huì)領(lǐng)略推銷(xiāo)員的銷(xiāo)售風(fēng)采，會(huì)欣賞到廠家商家聰明絕頂?shù)臓I(yíng)銷(xiāo)策略。到醫(yī)院，乘汽車(chē)，逛公園，你的感受是不同的，這是關(guān)注所到之處的生活。假期的旅游，節(jié)日的游園，社會(huì)實(shí)踐，志愿活動(dòng)；春季的遠(yuǎn)足，夏季的避暑，秋日的登高，冬日的賞雪。這些盡管是難得的生活，但往往會(huì)產(chǎn)生觸發(fā)靈感的機(jī)緣，當(dāng)是寫(xiě)作的重要資源。

生活處處都有，我們需要做的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的敏感。一般的老師都要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，有功力的老師還要求學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行感受、同化、變異和加工，即培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和感悟能力。

二.回歸學(xué)生的真情表達(dá)欲

人類(lèi)有一種本能的生命表達(dá)欲望，這種欲望源自于心靈的內(nèi)在需求。嬰兒餓了要哭，小孩寂寞了要鬧，成人心里有了委屈要找人傾訴等等。

現(xiàn)在中學(xué)生作文大多數(shù)就是孤零零的作文，和生活、和思想、和做人已經(jīng)徹底地分離了。假話、套話成為作文的主打，抒寫(xiě)心靈，表現(xiàn)真情已退隱難見(jiàn)。高考作文中有許多考生表達(dá)的是自己殘疾，父母已離異或已慘遭災(zāi)禍不幸身亡。平時(shí)作文追求半洋半土的哼哼唧唧，抑或不倫不類(lèi)的所謂創(chuàng)新格式。為的只是一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，殊不知，簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)背后是對(duì)生活、道德乃至生命的漠視。

作文教學(xué)只為作文而作文，只為考試而作文。當(dāng)大量閱讀和積累的材料功利性地轉(zhuǎn)化為可資學(xué)生應(yīng)對(duì)作文的素材時(shí)，那些作文選和范文自然就罪惡如山了！“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)”。本來(lái)是一個(gè)觸動(dòng)自我自然宣泄真情的過(guò)程，在寫(xiě)作文的任務(wù)或考試時(shí)，真情和自我沒(méi)有了，虛無(wú)和虛榮卻隨之而來(lái)。這不但是沒(méi)有尊重個(gè)體生命，反而傷害了寫(xiě)作者的言語(yǔ)人格。

作文的根基是生活。生活不可能都是驚濤駭浪的，常態(tài)化的生活是平淡的卻是真實(shí)的，它有很多無(wú)法預(yù)約的故事，也有很多不期而遇的情思。作文應(yīng)是生活的寫(xiě)照，每個(gè)人的文章都應(yīng)該是建立在深入觀察、體驗(yàn)和思考基礎(chǔ)上的必然結(jié)果，都應(yīng)該是自己感情的自然流淌。榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的著名作家莫言曾說(shuō)“文章是流出來(lái)的”。那些弄虛作假、胡編亂造、空話連篇的“假大空”作文，不僅扼殺學(xué)生的作文興趣，泯滅個(gè)性和自我，還影響學(xué)生觀察、思考能力和認(rèn)知水平的提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生還有什么作文的尊嚴(yán)可言？

經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，我們形成了以寫(xiě)日記、周記、隨筆為主要形式的作文訓(xùn)練模式。這些作文樣式并不是漫無(wú)目的，更不是隨心所欲無(wú)病呻吟，而是強(qiáng)調(diào)一種心靈的自然傾瀉，一種真情的自然抒發(fā)，一種生活的真實(shí)感悟。它可以是對(duì)生活的真實(shí)記錄，對(duì)人生的點(diǎn)滴感受，也可以是對(duì)現(xiàn)象、事件的看法，見(jiàn)解。主要目的是喚起同學(xué)們心中那種對(duì)生活的熱愛(ài)與追求。時(shí)間不限，內(nèi)容不限，形式不限，靈感閃現(xiàn)之時(shí)，情感涌動(dòng)之際，均可揮筆作文。高一學(xué)生入學(xué)后經(jīng)過(guò)近兩年的訓(xùn)練，到高二下學(xué)期，我們的學(xué)生基本能做到下筆能成文，記敘類(lèi)作文基本能達(dá)到言之有物，言之有序，言之有情；議論類(lèi)文章基本能達(dá)到言之有據(jù)，言之有理，言之有文。

三.激發(fā)學(xué)生的作文潛能

說(shuō)到潛能，有這樣一個(gè)故事。唐山大地震的時(shí)候有個(gè)六十多歲的老太太把她喜愛(ài)的鋼琴?gòu)乃臉前岬搅硕?，后?lái)地震停息，專(zhuān)家做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓她再搬回去，她挪都挪不動(dòng)了。我想這就是馬斯洛所說(shuō)的人的潛能。學(xué)生的作文同樣有潛能，就看我們的老師如何激發(fā)與訓(xùn)練才使學(xué)生的潛能得以淋漓盡致的發(fā)揮。作文教學(xué)中我們有如下嘗試。

1.以“讀”促寫(xiě)。作文是傾吐，而閱讀則是吸收。作文水平高的學(xué)生沒(méi)有不喜歡讀書(shū)的，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)高，寫(xiě)作能力強(qiáng)，得益于大量課外閱讀的習(xí)慣。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生怕寫(xiě)作文，我采取了美文賞讀的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理。每天課前三分鐘由一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀自己積累的經(jīng)典美文，輪換安排其余同學(xué)做點(diǎn)評(píng)。作文評(píng)講課上以經(jīng)典美文作為范文來(lái)比照學(xué)生自己的作文。如人教社實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》必修5有以“我想握住你的手”為題的寫(xiě)作練習(xí)，這也是2006年上海市的高考作文試題，我在作文選和網(wǎng)上找出當(dāng)年上海高考的滿分作文，為學(xué)生提供寫(xiě)作范例。

2.以“寫(xiě)”促寫(xiě)。表象上看，學(xué)生作文水平的高低是學(xué)生個(gè)體的事，事實(shí)上語(yǔ)文教師自身寫(xiě)作能力的高低往往決定了寫(xiě)作教學(xué)的效果和學(xué)生作文水平的高低，也決定了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師教學(xué)生作文，要是教師經(jīng)常動(dòng)筆，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。”教師經(jīng)常動(dòng)筆，適時(shí)地寫(xiě)“下水”文，甚至和學(xué)生同時(shí)參加一些征文比賽活動(dòng)，并和學(xué)生進(jìn)行習(xí)作交流，就能最大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情，這樣的作文教學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)空對(duì)空，師生可相互影響，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相互提高。教師和學(xué)生可以在共同寫(xiě)作的快樂(lè)中實(shí)現(xiàn)雙贏，共同創(chuàng)造值得終身回味的美好教學(xué)生活。一個(gè)擅長(zhǎng)寫(xiě)作的老師往往能點(diǎn)燃學(xué)生一生的寫(xiě)作興趣與激情，形成對(duì)學(xué)生作用持久的內(nèi)驅(qū)力，成為學(xué)生作文的動(dòng)力之源。

3.情境促寫(xiě)。①生活體驗(yàn)情境?！吧钍且槐净钌臅?shū)”，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，走向自然，讓學(xué)生在生活中觀察感受，收集資料，還可以有意識(shí)地組織一些為作文而開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)，為學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得感受和體驗(yàn)。②語(yǔ)言描繪情境。作文課堂教學(xué)中，不可能每寫(xiě)一篇作文都要把學(xué)生帶入生活的實(shí)景，這就需要教師進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)，有聲有色的描繪，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。③多媒體創(chuàng)設(shè)情境。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和運(yùn)用，多媒體為作文情境教學(xué)開(kāi)辟了新的領(lǐng)域，提供了觀察情境，把學(xué)生帶進(jìn)具體的情境中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，可促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言和思維的發(fā)展，激發(fā)寫(xiě)作情感。

4.鼓勵(lì)促寫(xiě)。①評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)。作文最能體現(xiàn)學(xué)生的具體差異性，學(xué)生的語(yǔ)文能力、寫(xiě)作基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷不盡相同，寫(xiě)出的文章千差萬(wàn)別，因此，教師的作文評(píng)語(yǔ)要有很強(qiáng)的針對(duì)性，但必須以鼓勵(lì)為主，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)“另類(lèi)”作文。②發(fā)表鼓勵(lì)。每次作文我都讓學(xué)生分組互評(píng)互改，要求學(xué)生認(rèn)真修改寫(xiě)評(píng)語(yǔ)并簽名，每個(gè)小組推出好作文一二篇交老師批閱，教師再選出全班佳作3-5篇，由學(xué)生本人在班上朗讀，并刊登在班級(jí)墻報(bào)上。非常突出的交給校報(bào)編輯，發(fā)表在校報(bào)《五柳風(fēng)》上。③物質(zhì)鼓勵(lì)。如果說(shuō)發(fā)表是精神鼓勵(lì)的話，那么發(fā)放稿費(fèi)和獎(jiǎng)品就是物質(zhì)鼓勵(lì)了。發(fā)表在校報(bào)《五柳風(fēng)》上的所有作品，每篇必有3-5元錢(qián)的稿費(fèi)。盡管不多，但對(duì)學(xué)生是莫大的鼓勵(lì)。校報(bào)《五柳風(fēng)》是我等老師1998年元月創(chuàng)刊，每學(xué)期出兩期。十多年過(guò)去了，如今它依然是校園的一道亮麗風(fēng)景，對(duì)我校學(xué)生作文水平的提高起到了很好的促進(jìn)作用。除此以外，我校每學(xué)期要開(kāi)展一次以年級(jí)為單位的作文比賽，評(píng)出優(yōu)秀作品一、二、三等獎(jiǎng)，張貼紅榜或在學(xué)校寬大的電子顯示屏上滾動(dòng)播放，獲獎(jiǎng)學(xué)生由教研處發(fā)放獎(jiǎng)品。

作文是人通過(guò)后天努力獲得的第二種說(shuō)話的方式，是用文字的方式輸出自己的情感和思想的聲音。成功的作文教學(xué)不是知識(shí)和技巧的灌輸，而是生命的滋養(yǎng)和心靈的感動(dòng)。它帶給我們師生的是自信，是榮耀，是快樂(lè)，是尊嚴(yán)，是生命質(zhì)量的提高。

王朋賓，語(yǔ)文特級(jí)教師，現(xiàn)居江西彭澤。責(zé)任編校：石在中