新課改已經(jīng)很多年了，但我們發(fā)現(xiàn)課堂上老師當紅花學生當綠葉的情況還比較普遍，學生等著老師“填”知識“灌”學問的現(xiàn)象還比較嚴重。由于我們的老師非常敬業(yè)，生怕對不起學生，對不起自己，唯恐那一丁點兒知識沒有給學生傳授到位，所以還在重復著昨日的事情，唱著昨日的歌謠，致使把學生讀書的興趣“喂”得所剩無幾了，把學生的創(chuàng)造熱情幾乎“唱”滅了，再加之學生學業(yè)負擔過重，中學生又有幾人在讀文學作品，主動從經(jīng)典中去吸取營養(yǎng)呢？表現(xiàn)在作文寫作上照貓畫虎現(xiàn)象成風，創(chuàng)意乏味；應試八股現(xiàn)象嚴重。這一方面是由于學生缺乏生活體驗和感悟，缺乏觀察能力所致；另一方面恐怕主要還是老師越俎代庖過多，創(chuàng)新引導不夠。為了改變這種“失位”、“錯位”的現(xiàn)象，讓師生都真正回歸本位——老師搞好主導，學生做好主體，我們特提出本課題。

這里所說“換位”的“位”從宏觀上看就是教法、學法和文法，“換位”就是換一種教法，換一種學法，換一種文法。它是一種理念，也是一種方法，它沒有固定的模式，要根據(jù)具體情況而定?！皳Q位”的目的是把學生培養(yǎng)成一個個鮮活的人，從而讓學生學會學習，學會創(chuàng)造，學會做人，學會觀察社會，學會自我評價。“換位”的原則是“人家騎馬我騎牛，獨辟蹊徑自己走”?！皳Q位”的方法是研究讀者、研究對手、研究自己。

換一種教法，這是對老師教學提出的要求。過去我們教學重“解惑”（對某個具體問題的解答），輕“傳道”（對學生道德修養(yǎng)、人格魅力的提升）；重“技巧”（對方法的傳授），輕“能力”（對學生思維品質(zhì)、主動求知、自我反思以及完善提升的培養(yǎng)）；重“教師”（老師還是課堂的主宰），輕“學生”（學生仍是課堂的陪襯）。表現(xiàn)在作文教學上就形成了比較固定的三種模式：其一、出一個作文題目讓學生自己寫，然后老師搞一節(jié)作文講評課把學生寫得好的作文讀一下，搞幾句點評；其二、上一節(jié)作文指導課，老師在課堂上告訴學生應該如何審題，如何構思，如何成文；其三，作文講評課老師一般是在唱獨角戲——讀、評全包。這種教法，老師基本上沒有進行角色的換位——把自己設想成學生，而是我講你聽，我教你學，我評你改，我主動你被動，很少從轉(zhuǎn)換角色后——把自己設想成學生后，再根據(jù)學生的認知、需求去設計教學目標、教學重點、教學難點，更談不上價值取向、情感體驗。其次，它面對的不是全體學生，而只是語文素養(yǎng)比較高，作文寫得比較好的少數(shù)幾個學生，不利于全體學生的發(fā)展。其三、教師很少引導學生更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，積極主動地去為今后能夠適應社會發(fā)展的需要和終身發(fā)展的需要做準備。換一種教法，就是要改變過去那種老師主宰課堂的教法，爭取少用或不用過去那種作文指導之法、作文講評之法，而是把課堂變成師生平等對話、相互協(xié)作、取長補短，生生協(xié)作交流、思想碰撞的場所；變成學生提升思想境界，塑造人格品質(zhì)，積淀文化修養(yǎng)，抒發(fā)真情實感，適度張揚個性的平臺。換一種教法，就是把自己設想成學生，從學生的角度、認知、需求考慮老師（也就是自己）如何教、評、改更有利于激發(fā)學生的寫作熱情，更有利于提高學生的作文水平，讓所有學生都能生動活潑的主動發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。為此教師指導學生時不僅要注重引導學生如何快速地收集處理信息，高效地提升作文水平，而且更要注重引導學生仔細地去觀察社會百態(tài)，真切地體驗和感悟生活中的美，不斷完善并提升自己的道德修養(yǎng)、道德水準（精神到時文章老），促進學生全面、健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展，讓學生真正成為學習的主體，課堂的主人。換一種教法的終極目標是“為了不教”——學生自能成文，自能完善，自能提升，最終成為和諧的人；因而凡是應該學生做的老師絕不越俎代庖，凡是需要老師做的教師盡可能把它做好，做到位。

換一種學法，這是對學生學習提出的要求。過去的語文學習至少存在如下這么幾個問題：其一、學生只是被動的接受，很少主動地求知、完善和提升。其二、人性化的給分標準使得優(yōu)秀作文和一般作文的差距進一步縮小，這讓學生把作文寫好缺少了動力。其三、功利化的心理，再加之學生學業(yè)負擔過重，早上要讀英語，晚上要鞏固數(shù)理化，對語文老師布置（絕大多數(shù)是倡導）的閱讀與鑒賞無暇理會，心有余而力不足。其四、“三點一線”的生活使得學生與社會脫節(jié)；優(yōu)越的生活條件，讓學生衣來伸手、飯來張口，這些都客觀上造成了學生缺乏生活體驗和感悟，即使有，也不深；更談不上去提煉升華。其五、急功近利的成名誘惑，使得相當一部分學生很難靜下心來搞學問。像很多娛樂類、搞笑類的電視節(jié)目，低級庸俗，以丑為美，這些迎合了大多數(shù)中學生的口味——快樂、直觀、省力，不用動腦筋。換一種學法，就是首先要改變過去那種只是被動接受的學習方法，把老師要我學變成我要學，把老師要我寫變成我要寫；開始嘗試主動地求知，自覺地完善和提升自己的道德修養(yǎng)、作文水平。換一種學法，就是要改變過去那種短視的眼光、一夜暴富的成名心理，靜下心來為適應社會發(fā)展的需要和終身發(fā)展的需要而學習，而作文。換一種學法，就是要改變過去那種課堂上只當看客的做法，積極地投入課堂，與老師交往、溝通，與同學協(xié)作，大膽地表達真情實感。換一種學法，就是要改變過去那種“三點一線”的生活模式，積極地參與社會活動，觀察社會百態(tài)，體味酸甜苦辣的人生。換一種學法，就是要改變過去那種“材料伸手”，評、改與我無關的做法，主動去收集信息，并加以篩選和整合；主動地去完善并提升自己的作文。換一種學法，就是要改變過去那種只是把優(yōu)秀作文抄在筆記本上欣賞完了就不管的做法，而是要大膽地借鑒：從文言文里學習古人先進的作文方法，借用美妙的言語來表達自己的思想；從高考、中考滿分作文里，從全國的好期刊里——像《讀寫天地》、《讀者》和《小小說》里去尋求營養(yǎng)，以此來規(guī)范自己的作文，使其高效、快速、上檔次。換一種學法，就是要改變過去那種沒有用心體驗生活，或者叫不知如何體味生活的想法，開始嘗試著像電影明星那樣去感悟作品，力爭把作品描寫的生活真實地再現(xiàn)出來的做法，以此來豐富自己的情感，升華自己的節(jié)操。

換一種文法，這是對學生作文寫作提出的要求，這里的“文法”宏觀上指的是文章的作法，它至少應該包括以下三個大的方面：第一、換一個說法，這里的“說法”是指語言表達。只要深入生活和人民大眾之中就會發(fā)現(xiàn)由于說話者身份、地位、職業(yè)、性格、文化素養(yǎng)和審美情趣不同，表達同一個意思時所選擇的角度和語言表達方式也會不同。換一個說法就是要借鑒人們大眾這種豐富多樣的用語形式，當表達同一個意思時：如果大多數(shù)人正說，我就反說；如果大多數(shù)人旁敲，我就側擊；如果大多數(shù)人說的明白曉暢，我就說的委婉含蓄；如果大多數(shù)人說的形象生動，我就說的幽默風趣；反之亦然。換一個說法就是還要嘗試著轉(zhuǎn)換角色，寫老師，就要把自己設想成老師；寫農(nóng)民，就要把自己設想成農(nóng)民，用心體驗所寫之人的情感，使其言如其人，文從心聲。第二、換一個想法，這里的“想法”是指文章的立意。我們知道任何事物就其特征而言，往往是一個多角度、多層次、多側面的網(wǎng)絡結構，表現(xiàn)在大家名范看同一個事物時往往會通過發(fā)散、逆向、側面等聯(lián)想，靈活地、富有獨創(chuàng)地從不同的角度去認識客觀世界，見人所未見，發(fā)人所未發(fā)。換一個想法，就是要經(jīng)常地自覺地學習他們選擇從不同角度，道出與眾不同心聲的這種思考方法，從而實現(xiàn)作文的創(chuàng)新。具體操作應該是這樣的：大多數(shù)人選擇正面立意，我就選擇側面；大多數(shù)人選擇側面立意，我就選擇逆向；大多數(shù)人選擇逆向立意，我就選擇發(fā)散聯(lián)想中的某個角度（原則是這個角度自己最熟悉，感悟最深，有話可說），在立意健康積極、昂揚向上、符合本民族審美情趣的前提下，要么“鶴”立“雞”群，要么“雞”立“鶴”群。第三、換一個寫法，這里的“寫法”是指構思技巧。我們知道同一材料廚師可以通過炒、蒸、煮、炸、烤等辦法做出色澤美觀、香氣撲鼻、口味宜人的佳肴來；同一題材作家可以運用多種藝術手法寫出體裁不同主題深刻的作品來。換一個寫法，就是要經(jīng)常地自覺地學習這種作文構思的技巧。具體操作時可以這樣：大多數(shù)人寫記敘文，我就寫議論文；大多數(shù)人寫日記，我就寫書信體；大多數(shù)人用順敘，我就用倒敘或插敘；大多數(shù)人選擇以小見大、襯托，我就選擇抑揚、對比和想象；大多數(shù)人用并列式，我就用遞進式；大多數(shù)人開門見山，我就來巧設懸念；反之亦然。一句話，通過“文法”的換位，力爭讓自己的說法、想法和寫法與眾不同，最終實現(xiàn)作文的創(chuàng)新。

總之，“換位”是一種理念，是一種方法，它沒有固定的模式，會因人、因事、因時不同而不同。如果“換位”做到了，老師為主導，學生為主體的教學改革也就落到了實處，不僅學生的作文實現(xiàn)了創(chuàng)新，更為重要的是學生成為有創(chuàng)新精神、和諧的人就成為了可能。

夏小林，語文教師，現(xiàn)居湖南溆浦。責任編校：劍 男