《風箏》是魯迅諸多散文中的一篇回憶性的散文。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于多種形式的朗讀，引導學生在讀中領(lǐng)悟作品所表達的濃濃的親情。

這篇文章的主題是多向的，要引導學生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，對七年級的學生來說有一定的難度。因此，筆者在設(shè)計時從學生實際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設(shè)了一個與作品中人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時，關(guān)注學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生正確的人生觀，獲得審美的重塑和提高。

教學目標：

1.理解課文內(nèi)容，學習本文傳神的動作和心理活動描寫。

2.學習作者敢于承認錯誤的自責自省的精神。

3.體會作品蘊含的濃濃的親情。

教學重點：

引導學生聯(lián)系自己的生活體驗理解課文內(nèi)容。

教學難點：

學習作者自省的精神。

教學準備：

課前制作多媒體課件

教學流程：

一.導入，創(chuàng)設(shè)情境

1.課前播放歌曲《三月三》，創(chuàng)設(shè)情境

2.PPT顯示：村居【清】高鼎 草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

同學們，清代詩人高鼎的《村居》寫的是什么情景？（生答）你們放過風箏嗎？放風箏的感覺如何？（學生自由談感受）同學們剛才都說放風箏時很高興，很刺激，很爽，可一想到風箏，文學大師魯迅卻感到悲哀，這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風箏》，去觸摸大師那顆敏感的心吧！

二.初讀，整體感知

1.請同學們用自己喜歡的方式讀課文。

2.思考：這篇課文圍繞什么來展開回憶的？寫了一件什么事？用自己的話來復(fù)述課文，語言要簡潔。（引導學生復(fù)述時要注意時間、地點、人物、事件經(jīng)過。）

3.請同學們試著在題目“風箏”這個詞的前面加一個修飾語，來表達你對這篇課文的最具個性的理解。（根據(jù)學生所選擇的詞語談對課文內(nèi)容的理解）

三.研讀，合作探究

剛才同學們通過給題目加修飾語，對課文有了初步的理解，下面討論幾個問題：PPT顯示題目

1.作者看到“遠處有一二風箏飄動”就感到“驚異和悲哀”，為什么？

學生討論后，明確：因為故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)是春二月，春光明媚，而北京冬季未過就放風箏，所以感到驚異。而一見到風箏就想起小時候?qū)Φ艿艿木衽皻?，所以感到悲哀?/p>

2.課文中所說的“精神虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？能不能從文中找到詞語來說明是精神虐殺？

討論后明確：“精神虐殺的一幕”指“我”不許小弟放風箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風箏，氣得把他快要做好的風箏抓斷踏扁了。第二問，學生各抒己見，學生也許會答，“我”不許弟弟放風箏，是因為“我”以為這是沒出息的孩子做的玩藝，“我”希望弟弟有出息，所以不許他放。從這里可以看出哥哥對弟弟的關(guān)愛，體現(xiàn)的是濃濃的手足情。課文中的“憤怒”、“抓斷”、“擲”、“踏”等詞語，都說明了“我”對弟弟的“精神虐殺”。

3.既然“我”希望弟弟有出息，為什么說是“精神虐殺”呢？弟弟有沒有記恨哥哥？

學生交流，老師總結(jié)：“我”成年后看了一本關(guān)于兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。“我”虐殺的是弟弟玩的心情。弟弟沒有記恨哥哥，弟弟認為哥哥這樣做是為自己好，所以，他不記恨哥哥。

4.既然弟弟忘卻了，“我”應(yīng)該輕松了啊，為什么“我”的心情這么悲哀和沉重？

學生交流，老師總結(jié)：這反映了我敢于解剖自己，嚴于自省，知錯就改的精神。我們應(yīng)該學習作者這種精神。（這些題目的設(shè)計，目的是要求學生能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身的實際來回答，體現(xiàn)新課程目標中的培養(yǎng)學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作探究的能力。）

四.精讀，理解人物

學生活動（PPT顯示）：

朗讀第3、4段，體會動作描寫、神態(tài)描寫和心理活動描寫，說說你更喜歡課文中哪個人物？為什么？

教師：指導學生開展小組合作討論，體會動作神態(tài)描寫的作用。引導學生走進文本。展開生生對話、師生對話，真正體會人物的情感，以更好地理解人物。

五.思讀，質(zhì)疑問難

請同學們再讀課文，看看你對課文內(nèi)容理解還有哪些困惑之處？

（鼓勵學生對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題，這一點也體現(xiàn)了學生學習方式中的個性化和創(chuàng)造性閱讀特征）

PPT顯示準備的問題：

1.“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？

2.“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸”？

3.怎樣理解課文結(jié)尾的句子的含義？

六.聯(lián)讀，延伸拓展

課文中說：“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蹦阈r候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？請選擇一個你最難忘的說給同學聽聽。

（把學生從課本引向生活，加深學生的理解和體驗。）

七.再讀，小結(jié)課文

《風箏》這篇散文用充滿詩意的筆調(diào)，形象地敘寫了同胞之間濃濃的親情，我不許弟弟放風箏，是希望弟弟有出息，長大后對自己當年錯誤行為的反省也表現(xiàn)了對弟弟的真摯的愛。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們走進《風箏》的世界……（學生朗讀課文）

布置作業(yè)：課后把課文與《滿天的風箏》比較閱讀（研討與練習三）

《風箏》這篇散文的主題可以從多方面解讀：從兒童教育的角度理解，批判了當時一些人對兒童的不正確的態(tài)度和教育方法；從封建教育思想和倫理道德的角度去理解，批判了封建教育思想禮教對兒童天性的“虐殺”；從國民性的角度去理解，批判了民眾的麻木冷漠，遭虐殺而不自覺；從自我解剖的角度去理解，表達了我勇于反省贖罪的懺悔心理；從親情的角度去理解，表達了我的悔悟和對弟弟的關(guān)愛。

以前我在上這篇課文時，我是這樣給學生講主旨的：表現(xiàn)了兄弟之間的真摯的手足情，也表現(xiàn)了我善于反省和自責、嚴于解剖自己的精神，以及對小弟弟身受虐殺卻無怨恨的深沉感慨，同時也揭示了封建陳腐思想對兒童自由活潑天性的扼殺。這樣講是夠全面的，但是面對十一二歲的七年級的孩子，這樣講主旨，學生能否理解？薛法根老師曾提出三不講：學生已經(jīng)懂了的，不講；學生自己能讀懂的，不講；老師講了，學生還是不懂的，不講，留待以后再講。朱震國老師也曾告誡我們，學生的年齡層次不能領(lǐng)悟的，教師不講。所以，今天重教這篇課文，我堅持“三不”：第一，不介紹本文最早發(fā)表于《雨絲》周刊，編入于《野草》，《野草》是一本什么樣的集子。第二，分析時不上升到對懦弱人性的揭露和批判。第三，小結(jié)時不涉及魯迅先生自我解剖的精神，相信這一切學生在以后重讀這篇文章時，會慢慢領(lǐng)悟到的。

“最好的教育就是適合學生能力的教育”，美國教育心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學》一書中的扉頁中指出：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！币虼?，教學活動必須建立在學生已有的認知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，唯有了解學生的學情，才可能取得有效的教學效果。不少語文老師在上這篇課文時，在人文精神層面上無限拔高拓展，遠離了文本特色和學生實際，語文課被上成了政治說教課。我在上這篇課文時，抓住“親情”，帶領(lǐng)學生體會文本“我”不許弟弟放風箏，是希望弟弟有出息，體現(xiàn)了作為兄長對弟弟的關(guān)愛，成年后認識到自己的錯誤，希望得到弟弟的寬恕和諒解，同樣體現(xiàn)了兄弟之間濃濃的親情，而這篇課文在前面的提示中也說到“在誤解和沖突中也有親情”，則明確告訴我們，這篇課文應(yīng)該教的是讓學生體會出兄弟之間的手足之情，濃濃的同胞情。這一點，七年級的學生是能夠理解和接受的。根據(jù)學情確定教學內(nèi)容，才會使教學方向更正確、方法更靈活、效果更理想，才會使學生獲得最大程度上的發(fā)展。否則，即使教師講得滔滔不絕，頭頭是道，也只是機械地照本宣科、孤芳自賞，自然無法生成亮點閃爍、異彩紛呈的課堂。

馬勇，語文教師，現(xiàn)居安徽阜南。責任編校：王 玲