初中語文課程改革已歷經(jīng)10余年的路程，走出教改之初矯枉過正時(shí)的熱熱鬧鬧，初中語文的課堂教學(xué)逐漸回歸本真，提高課堂教學(xué)的有效性逐漸成為教師追求的終極目標(biāo)。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展（鐘啟泉），學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展成了教學(xué)有沒有效益的指標(biāo)?？墒窃谡n堂教學(xué)中我們難免會走進(jìn)一些誤區(qū)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。下面我將對此進(jìn)行分析，并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐介紹相應(yīng)的策略。

一.忽視提問的目的性

課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定的。教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、年級特點(diǎn)、文體特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的行為、行為產(chǎn)生的條件以及最終達(dá)到的程度，具有能力訓(xùn)練的層次。如果教師在處理教材時(shí)對教學(xué)目標(biāo)把握得不夠準(zhǔn)確，極可能造成提問流于形式而低效。

一位教師教學(xué)人教版七年級上冊《山市》這篇文言文，在讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏和翻譯全文以后，設(shè)計(jì)以下問題：

自選角度或者自設(shè)角度說“山市”：用上“山市之美，美在……”來說話。

問題一出，學(xué)生馬上展開熱烈的討論，可是匯報(bào)得到的答案就五花八門，有的說美在對危樓的描寫栩栩如生，有的說美在用了“縹緲”一詞，有的說美在用了很多比喻手法……針對學(xué)生的答案教師倒也應(yīng)付自如?？墒牵@節(jié)課究竟要教給學(xué)生什么？是對景物描寫的賞析？對修辭手法的品析？還是對寫作順序的了解？教師的目的性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生隨意的回答只是在做著低效的勞動。其實(shí)《山市》主要是記錄山市蜃樓的變化過程，對剛接觸文言文不久的七年級學(xué)生，除積累常見的文言實(shí)詞，只要讓他們體會其變幻莫測的特點(diǎn)以及理解如何按時(shí)間順序去描寫就可以了。因此，在理解文本上，不妨可以通過以下問題來突破：

1.圍繞“奇異”寫了哪些景物？重點(diǎn)寫了哪個(gè)景物？

2.山市的景物變化是按什么順序來寫的？找出標(biāo)志性的詞語，并說說這些詞語具有怎樣的共同特點(diǎn)。

這樣，確立切合本年齡段實(shí)際，又符合文本特點(diǎn)的、相對集中的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一節(jié)課要解決的問題（一般不超過四個(gè)），才能讓學(xué)生清楚這節(jié)課真正要學(xué)到什么。

二.盲目追求新穎的教學(xué)形式

內(nèi)容決定形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，而不是相反。這要求我們要恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩?，挖掘教材深層的?nèi)涵，正如常說的“視野決定高低”，否則只能流于膚淺。

例如，一位教師在講人教版九年級上冊《范進(jìn)中舉》（第二課時(shí)）時(shí)，以給范進(jìn)診病導(dǎo)入，設(shè)計(jì)了“看癥狀——找病因——開處方——看眾生——下結(jié)論”五個(gè)環(huán)節(jié)，在“看癥狀”中品讀范進(jìn)中舉發(fā)瘋的那一段精彩的描寫后，教師話題一轉(zhuǎn)：是不是中了就好了呢？在文中找出范進(jìn)中舉前后的變化。于是在“找病因”中先分析中舉前后胡屠戶、眾鄰居、張鄉(xiāng)紳分別對范進(jìn)態(tài)度的變化，正因?yàn)椤爸辛司秃昧恕?，直接?dǎo)致范進(jìn)喜極而瘋，而根本原因在于封建科舉制度對讀書人的毒害。接著，很自然到了“開處方”的環(huán)節(jié)，報(bào)錄人提出“巨掌猛擊，方可清醒”——暗示范進(jìn)這種情況不止一次，而胡屠戶、眾鄰居、張鄉(xiāng)紳其實(shí)都“病”了——趨炎附勢，其原因都是受到封建科舉制度的毒害，最后結(jié)論也很自然，只有推翻封建科舉制度，才能拯救眾生。

縱觀整節(jié)課，環(huán)節(jié)形式新穎，行云流水，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)得輕松，朗讀、討論積極，可總覺得缺了什么。須知小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活與社會思想的。人物、情節(jié)、環(huán)境構(gòu)成小說的三要素。三要素中，人物形象的分析是小說教學(xué)的核心，故事情節(jié)和環(huán)境描寫都是為刻畫人物形象服務(wù)的。就上面的課例來看，小說的情節(jié)和環(huán)境描寫都涉及到了，可是對于主要人物范進(jìn)，其中舉前后內(nèi)心、行動等變化，卻沒有重點(diǎn)分析。此外，“直接病因”是“喜極而瘋”，已非常明顯，可“巨掌猛擊，方可清醒”是否標(biāo)本兼治呢？封建科舉制度的毒害，至今就沒有了嗎？君不見年年的“國考”人數(shù)仍在飆升，千軍萬馬都在擠“高考”的獨(dú)木橋！經(jīng)典的小說為什么經(jīng)典？就是不論什么時(shí)候拿起來讀，都能找到共鳴之處?！斗哆M(jìn)中舉》中塑造的那一群可憐又可憎的人，難道我們當(dāng)中沒有他們的影子嗎？經(jīng)典的課文，絕不是一句“批判”、“推翻”就可以下定論的。我們在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，應(yīng)引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們學(xué)會辨別和評價(jià)身邊的人和事，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。

三.將語文閱讀教學(xué)變成警句摘讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下簡稱《課標(biāo)》）明確要求：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”又說：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！边@些其實(shí)都在強(qiáng)調(diào)對課文的整體感知和賞析，也就是重視了課文的整體性。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師往往將閱讀課變成了警句摘讀，把文本弄得支離破碎，只見樹木不見森林，包括我自己。

三年前我曾為人教版七年級上冊《理想》一課設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

哪一節(jié)或哪一句詩你不明白，請劃出來，四人小組討論解決，如果解決不了，等一下可以向別的小組同學(xué)提問。

提示：可以通過舉例子來解答，如：“通過這句詩，我聯(lián)想到了 因?yàn)??！?/p>

用來突破重難點(diǎn)——培養(yǎng)質(zhì)疑能力，探究詩中蘊(yùn)含的哲理，能聯(lián)系生活體驗(yàn)體會詩中的思想感情。我自認(rèn)為把閱讀、理解、感悟、表達(dá)的主動權(quán)交給了學(xué)生，自己則充當(dāng)幫助者和引導(dǎo)者，注重培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。學(xué)生的發(fā)言很積極，時(shí)而有精彩的回答，以致我在很長時(shí)間里為自己的設(shè)計(jì)而沾沾自喜。

直到今年重新執(zhí)教這一課時(shí)，我重新仔細(xì)閱讀了教材、教參以及別的資料，發(fā)現(xiàn)我忽視了一個(gè)重要的問題，我上這節(jié)課要教給學(xué)生什么？光是對句子的理解嗎？——這與警句摘讀有區(qū)別嗎？《理想》是一首哲理詩，具有哲理美和回環(huán)往復(fù)的形式美，它是作者流沙河結(jié)合自己曲折的生活經(jīng)歷寫成的，若我這節(jié)課僅做警句式的摘讀和談感受，必然是低效和缺乏一以貫之的情感震撼力的，于是我決定用以讀帶講的方法，分三步走：

1.理想是什么？（1-6節(jié)）我先以第一節(jié)為例，進(jìn)行賞析，接著讓學(xué)生自主賞析2-6節(jié)，并合作交流，有感情地朗讀自己感受深刻的那一節(jié)。

2.實(shí)現(xiàn)理想容易嗎？（7-11節(jié)）從哪里看出來？把你認(rèn)為自己感受最深刻的與同學(xué)交流并有感情地朗讀。

3.我們應(yīng)該如何做？（12節(jié)）談?wù)勛x詩句感受，結(jié)合詩人的經(jīng)歷，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

我并沒有完全否定自己原先的設(shè)計(jì)，而是在原有的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，回歸文本，讓學(xué)生對文本有整體性的把握，適時(shí)聯(lián)系詩人的經(jīng)歷，更易于觸動學(xué)生的內(nèi)心。事實(shí)證明，學(xué)生在感情朗讀上調(diào)動起來更加容易了。

四.忽略教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

《課標(biāo)》重視學(xué)生在課堂上的主體地位，但并不意味著可以忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，只有教師加強(qiáng)調(diào)控，適時(shí)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，從而使學(xué)生在追求真理的路上獲得一定的滿足。

前不久，深圳市龍崗區(qū)龍城初中的鐘文老師上了一節(jié)展示課——人教版九年級下冊《孔乙己》（第二課時(shí)），鐘老師在具體分析孔乙己這個(gè)人物形象后，讓學(xué)生談對孔乙己的看法，并介紹了多位名家對孔乙己的評價(jià)。他的出發(fā)點(diǎn)是好的，始終把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)合作者，不把教師的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)試圖引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考與探究?？墒沁@樣一來，卻給了學(xué)生一個(gè)模棱兩可的感覺，學(xué)生的認(rèn)識還是停留在原有的水平。深圳市教研員端木春曉老師的點(diǎn)評一針見血：“對這一類‘在物質(zhì)到精神都受到雙重重壓’的知識分子，作者魯迅是同情大于批判的，老師在解讀文本的時(shí)候應(yīng)該接近、貼合文本的實(shí)際?！逼鋵?shí)也就是主張教師應(yīng)適時(shí)發(fā)揮其主導(dǎo)的作用，把學(xué)生的探究引向深入。

特級教師黃厚江老師執(zhí)教的蘇教版七年級下冊《我們家的男子漢》，就充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)尊重了學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)。在分析主要人物形象——“我們家”的這位男子漢的特點(diǎn)后，總結(jié)出他的五個(gè)特點(diǎn)：能吃、能干、獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、理智。接著，黃老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是什么？”讓學(xué)生各抒己見，最后還不失時(shí)機(jī)地談自己的觀點(diǎn)“理智最重要”，因?yàn)槿绻粋€(gè)男子漢光是堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，如果不理智，那也不行，甚至很可怕。讓學(xué)生感悟到這五個(gè)特點(diǎn)并不是同一水平線上的，而是有所側(cè)重的。如果黃老師只是一味地肯定所有發(fā)言學(xué)生的觀點(diǎn)，而不加以點(diǎn)評和拔高，學(xué)生就很難進(jìn)步。

此外，課堂教學(xué)在如何進(jìn)行小組合作，應(yīng)針對哪些問題采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂上如何整合多媒體等等，都容易走進(jìn)誤區(qū)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。蘇霍姆林斯基說過，好的課是用一生的時(shí)間來準(zhǔn)備的。在深化課程改革的今天，需要我們一線教師認(rèn)真鉆研《課標(biāo)》，在學(xué)習(xí)的同時(shí)結(jié)合實(shí)踐，不斷對比和反思，不斷更新，尋求突破，才能創(chuàng)造更高效的課堂。

譚荃心，語文教師，現(xiàn)居廣東深圳。責(zé)任編校：老 猛