這是一節(jié)學(xué)校組織的隨堂評(píng)估課，課前十分鐘才通知授課者，可以說是一節(jié)常態(tài)課。在我看來，常態(tài)課反映出的問題、帶來的思考更有價(jià)值、更值得研究。下面記錄了我聽、評(píng)課時(shí)的一些粗淺想法，至少體現(xiàn)了我對(duì)語文課的理解。

課題：散文家談散文 執(zhí)教：沈老師 等第：優(yōu)秀

教學(xué)目標(biāo)：1.用簡要的語言說出作者的見解；2.了解散文評(píng)論的寫法；3.在感悟作者情感的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱莫?dú)特感受。

教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)2、3

教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)3

教學(xué)過程：

優(yōu)點(diǎn)：1.有課改意識(shí)，重視展示與質(zhì)疑；2.充分信任學(xué)生，交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流的時(shí)間；3.教師注意傾聽與點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維能力得以提升；4.課堂質(zhì)樸，氣氛融洽，體現(xiàn)了平等和諧的良好師生關(guān)系。

不足：1.課前預(yù)習(xí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生展示不夠大膽；2.學(xué)生展示形式可以更加多樣化，可穿插朗讀，突出語文味；臺(tái)上展示學(xué)生與臺(tái)下學(xué)生的互動(dòng)有待設(shè)計(jì)，以避免出現(xiàn)“一說了之，說完就算”的冷場(chǎng)。3.課件頁數(shù)不宜過多，要便于課堂同步適用。4.針對(duì)一篇兩文體例的課文，教者應(yīng)把時(shí)間更多分配給評(píng)論文章的解讀上，以突出本單元的教學(xué)目標(biāo)。教者還要努力發(fā)掘出兩文之間的契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究問題，在既定的時(shí)間內(nèi)，以求最佳最實(shí)在的學(xué)習(xí)效果。

具體評(píng)述及思考：應(yīng)該說這是一節(jié)具備了變革框架并且有點(diǎn)模樣的語文課。整節(jié)課上，教師把學(xué)生推到前臺(tái)，自己在旁充當(dāng)主持人的角色，并適時(shí)點(diǎn)撥總結(jié)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的信任與尊重。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，集體交流，一邊讀書一邊思考，共同碰撞共同收獲，更有那學(xué)生自己完成的板書，給我感覺這是一節(jié)質(zhì)樸無華的語文課：目的是明確的，過程是真實(shí)的，氣氛是有點(diǎn)熱烈的，效果也是符合預(yù)期的。作為一節(jié)初三的語文課來講，我認(rèn)為是不錯(cuò)的，作為一節(jié)學(xué)習(xí)文學(xué)評(píng)論的語文課來講，我認(rèn)為也是值得肯定的，畢竟文學(xué)評(píng)論是一件很枯燥乏味的事情，不那么生動(dòng)，也不那么好玩，更重要的是和我們通常的語文實(shí)踐還是有點(diǎn)距離的?；谝陨衔业母杏X，綜合各位領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課意見，我認(rèn)為這節(jié)課可以評(píng)上優(yōu)秀，雖然它還有不少不足，但大家都知道任何一節(jié)課，尤其是語文課都會(huì)有遺憾和缺陷的，在課改的進(jìn)程中，出現(xiàn)諸多不足，其實(shí)也是一件好事情，摸索著前進(jìn)的態(tài)度，應(yīng)該給予肯定。

在課堂改革方面，我不是先行者，但我愿意追隨；我沒有多少經(jīng)驗(yàn)，但我愿意與大家交流。就這節(jié)課而言，它帶給我最大的思考，就是學(xué)什么比怎么學(xué)更加重要，其實(shí)這是一個(gè)老命題了。課堂改革的目標(biāo)直指向課堂效率，非但要有效，更追求高效，在這個(gè)前提之下，確定好“學(xué)什么”尤為重要。至于怎么學(xué)，就這場(chǎng)課而言，似乎不需要商榷了，因?yàn)榇鸢副仨毷俏ㄒ坏?，就是讓學(xué)生個(gè)人自主地學(xué)，讓學(xué)生合作中學(xué)，讓學(xué)生在展示、交流、碰撞中開啟思維、提升能力、達(dá)成目標(biāo)。一個(gè)變量，一個(gè)不變量，變量的作用就顯得尤為重要了。所以，教師課前更要著意精心確定教學(xué)內(nèi)容，可能別的學(xué)科課堂少有這樣的困惑，語文教材的特殊性卻明白要求我們語文教師有膽識(shí)、有慧眼、有匠心地從紛繁復(fù)雜的可以成為教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)容中，確定這一課我只選擇這一方面或這幾方面成為課堂中的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗钸m宜。教材并不等同于教學(xué)內(nèi)容，我們要去蕪存菁，要找到最適合的，而不是最普遍的。散文家談散文是一篇文學(xué)評(píng)論，決定了既要學(xué)散文，又要學(xué)談散文，教材容量大，如何確定教學(xué)內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)既學(xué)了散文怎么寫的，又學(xué)了散文如何去鑒賞，這是一個(gè)問題。所以需要我們?cè)谡n前確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)特別謹(jǐn)慎。我個(gè)人以為，應(yīng)發(fā)掘出兩篇文字的契合點(diǎn)，應(yīng)設(shè)計(jì)出可以一肩挑的問題，較之逐一去讀去品會(huì)更加有效，同時(shí)也更符合編者的意圖、單元的目標(biāo)。

這兩篇課文一因一果，相互印證，文字的呼應(yīng)隱含在字里行間，這就是它的與眾不同，就應(yīng)當(dāng)成為這節(jié)課研討的主要內(nèi)容，抓住了這點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)便可以事半功倍，四兩撥千斤，也許呈現(xiàn)的問題就不至于那么瑣碎了。說這么多，無非是重申一點(diǎn)：教什么永遠(yuǎn)比怎么教來得重要。這就需要我們語文老師潛心鉆研教材，把一本書讀透，把每篇課文讀透，既統(tǒng)攬全局，又體察入微，使教材經(jīng)過我們的慧眼、匠心，發(fā)揮出它固有的、獨(dú)有的作用。正如我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)一樣，我們也要像研究學(xué)生一樣研究教材，發(fā)現(xiàn)教材，再生教材，找準(zhǔn)每個(gè)教材作為例子的最大特色和訓(xùn)練價(jià)值。也比如，同樣是魚，有的適合蒸著吃，有的適合煮著吃，有的適用于燉湯，還有的則適合取其魚片加工成泡菜魚，不一而足，教材就是這一條條魚，看我們?cè)趺刺幚碜詈线m，就要看語文教師這些大廚的功夫了。

第二，語文課堂再怎么變革，它還是姓語，作為一名熱愛語言文字的語文教師，我最怕一節(jié)語文課的變味，怕她僵化，怕她呆板，怕她冷冰冰、硬邦邦，怕她缺失了美感，怕她變成答記者問，怕她變成打靶練習(xí)，把問題一個(gè)個(gè)干掉了，就宣告結(jié)束。語文味的產(chǎn)生需要生成，沒有生成的課堂過于直接和功利，缺少了驚喜和搖曳，有了生成的課堂便具備了追問、咀嚼、爭鳴、甚至辯駁的可能，這就產(chǎn)生了語言文字運(yùn)用的場(chǎng)，語言就是在這樣的情境中濃妝淡抹登場(chǎng)的?，F(xiàn)在的課堂，學(xué)生常常不是沒有預(yù)習(xí)，而是預(yù)習(xí)得過了分，標(biāo)準(zhǔn)答案出來得太早太多，課堂出奇的順利，反倒少了幾分波瀾，也就少了味道，少了旁逸斜出的趣味。語文味的產(chǎn)生需要語文傳統(tǒng)教學(xué)手段的傳承，如朗讀、品味、辯論、練筆等等，不能因?yàn)橛辛苏n件就拋開這些。語文味的產(chǎn)生需要有意而為之的修飾，需要做足咬文嚼字的功夫，不要怕花時(shí)間，花掉的是時(shí)間，開出的是鮮花，我們需要在學(xué)生回答時(shí)再追一追問，再啟一啟發(fā)：有沒有更好的說法？誰能讀得更好？換個(gè)詞語，效果怎樣？哪個(gè)小組來挑戰(zhàn)一下他們？諸如此類。如果只要個(gè)答案，和理科的課堂又有什么不同，只不過是把數(shù)字換成了漢字，又怎么去動(dòng)心動(dòng)情？而動(dòng)心動(dòng)情當(dāng)是語文課的最大特質(zhì)。在語文課上，對(duì)于學(xué)生的回答，我追求的從來都不只是答對(duì)了，而是答好答漂亮答精當(dāng)答優(yōu)美。另外，語文味的產(chǎn)生還需要教師自身的語言魅力?，F(xiàn)在老師們都說得少了，但說得不多依然要力求富有感染力，也就是語文教師本身要有語文味，要在潛移默化中影響學(xué)生，而不能真的化身主持人，只負(fù)責(zé)開場(chǎng)白、串詞和結(jié)束語，而喪失了自己的思想、自己的情感、自身的教化作用。學(xué)生是不但要向教材學(xué)，向同伴學(xué)，也是要向教師學(xué)的。這是每個(gè)語文老師的責(zé)任。

一句話：要問最有價(jià)值的問題，要最精彩的回答，這是我對(duì)當(dāng)下語文課的不成熟思考。

李驚梅，語文教師，現(xiàn)居江蘇寶應(yīng)。責(zé)任編校：高述新