課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“注重個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”筆者認(rèn)為，個性化閱讀教學(xué)是以師生雙方都具有個性化特征的閱讀教學(xué)實踐的雙邊共同活動，教師要尊重學(xué)生個性，指導(dǎo)和幫助學(xué)生形成適合自身情況的閱讀風(fēng)格。我們可以在教學(xué)過程中實施一些策略來實現(xiàn)個性化閱讀目標(biāo)。

一.誦讀體悟，感知其義

俗話說：書讀百遍，其義自見。這表明讀者對文本讀得越多，想得越深，感悟自然就越豐富。在古代，私塾教育歷來強調(diào)誦讀，通過反復(fù)的誦讀，學(xué)生走進(jìn)了文本，親近了作者，與之進(jìn)行“零距離”的心靈對話，從而體會到了文本意蘊，最終產(chǎn)生審美愉悅?？梢哉f，讀是閱讀教學(xué)的根本，是學(xué)習(xí)語文的基本方法，課堂上如果沒有瑯瑯讀書聲，就違背了語文教育的基本特點。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)解放學(xué)生的“嘴巴”，讓學(xué)生充分地、自主地、獨立地讀。誦讀體悟，感知其義，這是個性化閱讀教學(xué)的起始門徑。

當(dāng)然，并不是所有文章都十分適合誦讀，我們要注意文本的體裁、題材、語言風(fēng)格等。一般來說，散文與詩歌語言優(yōu)美，是很適合誦讀法的。如《春》《濟(jì)南的冬天》《白楊禮贊》等寫景抒情的散文。古詩詞更是如此，千載而下，得以流傳下來的古詩詞，都具有極其豐富的“只可意會，不可言傳”的意境美，教師只有讓學(xué)生聲情并茂的誦讀，才可能激發(fā)學(xué)生的想象力，才能使詩情畫意浮現(xiàn)出來?！皩W(xué)生們吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受漢語言文字的音律美、意境美、形象美，還可以廣泛地積累語言，受到健康情感的熏陶與感染?！?/p>

學(xué)生個人對一篇作品的讀，方法不一。一般而言，文本可有“四讀”：

1.初讀——整體感知文本。初讀如溪流滲透大地，把握文本大意，感受文本內(nèi)容，體驗作者情感，產(chǎn)生閱讀靈感，迸發(fā)思維火花。

2.全程讀——全程精讀文本，包括助讀資料。有些文章很深奧，譬如生僻的古文，魯迅的文章等等，這就需要借助輔助資料，深入理解作品，這樣才能高屋建瓴，品出作品的原汁原味，消化文本。

3.思考讀——帶著問題讀書，讀有所指。學(xué)生有自己的生活見聞、經(jīng)驗、閱歷、體驗，教師要鼓勵學(xué)生帶著問題讀書。子曰：“誦詩讀書，與古人居；讀書誦詩，與古人謀?！蹦敲慈绾闻c古人朝夕相處、情感交流呢？這需要我們有自己的思考，有自我的參與，只有如此，方能讀出自己心目中的“哈姆雷特”。

4.鑒賞讀——品味鑒賞作品的美。閱讀教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，包括精品語言和特色語言，引導(dǎo)學(xué)生品味和鑒賞。鑒賞作品的美包括精美的語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形慕Y(jié)構(gòu)和多樣的文體風(fēng)格，通過對語言美與靈性美的感悟，學(xué)生能開發(fā)自我觀察力和想象力，提高語言表達(dá)能力。

總之，誦讀是理解文本的基礎(chǔ)，是學(xué)生個性化閱讀的必要途徑。

二.對話文本，個性解讀

對話文本，個性解讀，這是個性化閱讀教學(xué)的起點。教師要尊重學(xué)生在閱讀中的個體體驗和個性解讀?！罢Z文文本的多樣性及其豐富的人文內(nèi)涵，要求教師在教學(xué)時要尊重學(xué)生的‘獨特的感受和體驗’，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和想象?！?/p>

教學(xué)中喚醒學(xué)生從不同的角度與文本對話，從不同的視角讀出個性色彩，這是個性化閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)。譬如閱讀魯迅的小說《祝福》時，有學(xué)生看到的是沒有人權(quán)，沒有民權(quán)，想做奴隸而不得的勤勞善良的舊中國下層勞動婦女祥林嫂的形象；有學(xué)生感受到的是祥林嫂的悲慘命運并對這種悲劇命運寄予深切的同情；有的學(xué)生則深挖一層，認(rèn)識到造成祥林嫂悲劇命運的根源在于中國兩千多年的封建統(tǒng)治，是它使國民在精神上受到極大的毒害，造成民眾的愚昧、冷漠。

那么，如何實現(xiàn)學(xué)生對話文本，達(dá)到個性解讀呢？我覺得“批注式閱讀”是一個很好的方法。

古人云：“不動筆墨不讀書。”古人的評點就是一種批注式閱讀。李卓吾評點的《水滸》、脂硯齋評點的《紅樓夢》，再加上無數(shù)的詩話、詞話、曲話，都可謂“批注式閱讀”的集大成者。毛澤東對《二十四史》的評注也是。如何做呢？首先是圈點，在閱讀時，有一套自己特定的符號，在書頁上劃出文章中的重要詞句，標(biāo)出文章段落層次，寫出疑難之處等等。比如在生字上注音，在需要解釋的詞語下加橫線，圈點的過程是讀、思、記的組合過程，可促進(jìn)理解，增強記憶，便于復(fù)習(xí)，便于摘錄、備查。其次是批注，這是對文章的鑒賞和品評，是高層次的閱讀過程，也是讀者的消化吸收和轉(zhuǎn)化運用的過程。按位置批注可以分：“眉批”即批在題目或頁眉上，“旁批”即批在詞、句的邊上和書頁左右側(cè)，“尾批”即批在文段或全文的尾處。按內(nèi)容批注可以分為注釋、提要、批語、警示語、增刪?！白⑨尅焙汀疤嵋逼赜谥R性，“批語”、“警示語”和“增刪”則是讀者與作者思想溝通的痕跡。按思考方向批注可分：感想式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注、評價式批注、補充式批注等。學(xué)生通過眼、腦、手、口多種感官協(xié)同操作，這樣就會對文本留有印象，悟有味道，生有疑點?！芭⑹介喿x”是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話，最終達(dá)到個性化閱讀的有效途徑。

因此，對話文本，個性解讀尤其要注意不可淺嘗輒止。潛心會文是學(xué)生對話文本的根本，教學(xué)中缺少這一環(huán)節(jié)或是淡化這一環(huán)節(jié)，就會使閱讀對話成為無源之水、無本之木，尤其那些意蘊豐厚的課文，更是需要有一番“涵詠”工夫。學(xué)生能否潛心會文，決定著閱讀中對話文本質(zhì)量的高低。

三.互動交流，升華建構(gòu)

個性化閱讀教學(xué)不排斥合作學(xué)習(xí)，通過互動交流，師生能進(jìn)一步加深對文本的理解?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在“實施建議”中說：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。這種動態(tài)的過程就是一種互動交流。閱讀行為的實質(zhì)是在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系，一種雙向的、互動的、互為依存的關(guān)系。

在閱讀教學(xué)中，“互動”是指課堂中教師個體與學(xué)生個體、教師個體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體之間以及學(xué)生個體與學(xué)生個體之間，通過信息交換而發(fā)生的課堂交往活動，它既是課堂人際關(guān)系的反映，也是教學(xué)過程的活動形式之一。

在互動式的課堂中，教師要善于營造民主、和諧的氛圍，為學(xué)生提供互動交流的平臺，使文本變成師生再創(chuàng)造的“教學(xué)媒體”?！伴喿x，就是在別人的幫助下，建立自己的思想?！睂φn文的解讀，宜采取“見仁見智”的辨析，允許學(xué)生課堂上“思接千載，視通萬里”，抒發(fā)胸臆，激情共鳴；讓師生、生生之間“以子之矛攻子之盾”，使文本成為課堂再創(chuàng)造的“教學(xué)媒介”。自由交流碰撞出智慧的火花，學(xué)生會在與教材、教師、同學(xué)的自由交流中綻放聰明與才智?！皩W(xué)生的個性化閱讀就在討論中對課文內(nèi)涵的再創(chuàng)造中得到了體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)也在討論中得到了提升。”

我們先來看一則教學(xué)實例片斷。

在講授《邊城》時，師生之間有這樣一段互動：

師： 桃花色的薄云同學(xué)們見過沒有？

（學(xué)生搖頭）

師： 以我的親身經(jīng)歷來看，五月的黃昏是最美的，天邊的云彩有很多種顏色，絢爛之極。

（學(xué)生驚訝，對這一句簡單的話興趣大增。五月黃昏的溫柔、美麗、平靜在學(xué)生的記憶中激活。）

師： 這段中還有哪些句子你們有體會？

生1：我對夏天傍晚的熱氣最有體會。

生2：聞過雨后泥土的氣味。

生3：聽過杜鵑“布谷布谷”的叫聲。（邊說邊摹聲，課堂氣氛活躍起來。）

（教師接著拋出了一個有深度的問題。）

師：沈從文用他的記憶之筆讓我們重回到邊城的五月黃昏，這樣溫柔美麗的黃昏翠翠為什么感到薄薄的凄涼而不是幸福？

（學(xué)生不語，沉思。）

生4：可能由于孤獨感，沒有人陪她，爺爺要拉船。

生5：沒有人懂她，心思無從訴說，因此感到薄薄的凄涼。

生6：引用《荷塘月色》中“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”來解釋。認(rèn)為黃昏越美，外界越富有生機(jī)，翠翠越覺得自己什么也沒有，越加孤獨。

（學(xué)生自己有了感覺，火候到了，教師才點撥，總結(jié)。）

師：其實翠翠的這種情緒現(xiàn)代有，在古代有，將來還會有。古代文學(xué)里有一個特定的名詞，把這種情緒稱之為傷春?！傲汲矫谰澳魏翁臁笔恰赌档ねぁ防锏亩披惸锩鎸γ谰皡s無可奈何的心事，也是翠翠五月黃昏百無聊賴只好胡思亂想的心事；“如花美眷，似水流年”是杜麗娘對青春年華白白流逝的感嘆，也是翠翠五月黃昏攀不住日子的感嘆；“花落水流紅，閑愁萬種”是《西廂記》里崔鶯鶯的憂郁，也就是翠翠五月黃昏時薄薄的凄涼。說法不一，本質(zhì)相同。這就是翠翠莫名凄涼和哭泣的原因。

從以上例子中，我們可以得出以下三個結(jié)論：

1.開放的教學(xué)觀是互動式閱讀教學(xué)的前提。我們看到片斷中教師是學(xué)生的朋友和向?qū)?，對于學(xué)生的突發(fā)奇想、不同看法，教師給予了充分的尊重或肯定，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探討、爭辯中張揚個性，感受閱讀文本的藝術(shù)魅力，提高了審美情趣。

2.確立交流的主題是互動式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。譬如在上述案例中，就以欣賞小說中有特色的景物描寫對揭示主題意蘊的作用為主題。

3.對話是互動式閱讀教學(xué)的核心。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，不是外界刺激的被動接受者，他們只有通過切身體驗、合作、對話等學(xué)習(xí)方式，才能真正實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)。

許麗莎，語文教師，現(xiàn)居湖北荊州。責(zé)任編校：曉 蘇