高考新材料作文命題存在著題旨與材料含意不當(dāng)問題。指出這些問題，分析失誤原因，對于提高作文教學(xué)質(zhì)量、完善高考作文命題意義重大?，F(xiàn)從六個(gè)方面具體例證并稍作闡釋如下，以見教于大方之家。

一.以偏概全，泛化材料固有含意

例如：2012年遼寧省作文題。我們知道，是隱是現(xiàn)，器樂演奏會和音樂演唱會是截然不同的。因?yàn)檠葑鄷摹叭攵簟卑l(fā)自于“樂器”，其“注意力集中與引導(dǎo)”路徑是“由聲及人”。它強(qiáng)調(diào)聽力聚焦，要求“人，要隱于音樂背后”，以避免干擾觀眾“循音求人、辨音證藝”。而演唱會的“入耳之音”則發(fā)自于“人”，其“注意力集中與引導(dǎo)”路徑是“由人及聲”。它強(qiáng)調(diào)視線聚焦，要求“人，要現(xiàn)于音樂之前”，以方便觀眾“因人求音、識人證音”。演奏會的“隱”與悄然和演唱會的“現(xiàn)”與躁動(dòng)，其表面不同，但本質(zhì)相同：都是舞臺藝術(shù)效果最大化追求和注意力聚焦的需要與反映?？墒?，在作文題情境中，命題人卻精心設(shè)計(jì)了一個(gè)將“隱”泛化的“陷阱”“三部曲”。作文題首先假借了一個(gè)外行人，來了一個(gè)瞞天過海、違背事實(shí)的發(fā)問：“演奏家上臺，誰不身著華美的演出服，光彩奪目？”這是“陷阱”挖掘的第一步，目的在于為泛化題旨、誤導(dǎo)考生“奠基”和引出主旨句。第二步便是以答問方式提出“人，要隱于音樂背后”這個(gè)主旨句。這里的“人”，是個(gè)單稱，指“我”（女鋼琴家）；甚或只是個(gè)“特稱”，專指“像我一樣的器樂演奏家”——這是事實(shí)成立和答問得體的前提。而以“特稱判斷”為主旨句，這就為題旨泛化埋下了“禍根”，也邁出“陷阱”挖掘的第二步！命題人緊接著用“女鋼琴家的話耐人尋味。有人……，有人……，有人聯(lián)想到人生諸多方面……”這些普適性評論和誤導(dǎo)性暗示，故意將一個(gè)有條件的特指判斷，朝著無條件的全稱判斷和“各行各業(yè)普遍適用”的“專業(yè)信條”與“放之四海而皆準(zhǔn)”的“行事準(zhǔn)則”方向引，為考生“入甕”和跌落“陷阱”“啟思”、定向與導(dǎo)航，從而完成“陷阱”挖掘的第三步。作文題通過“誤導(dǎo)性提問”→→“特指性回答”→→“普適性導(dǎo)引”這“三部曲”，完成了以偏概全、題旨泛化的全過程。為此，不知道有多少不辨“特指”與“全稱”的考生，掉入到“大隱隱于樂”這個(gè)“陷阱”之中？也不知道有多少洞察事理邏輯、并在考場作文中執(zhí)意規(guī)避“陷阱”、翻轉(zhuǎn)立意的考生，其最終命運(yùn)如何？我們更不知道作為執(zhí)高考“牛耳”的命題人、閱卷人，自己是否還繞得開這個(gè)為考生所設(shè)下的邏輯“陷阱”？

又如：2010年浙江省作文題，材料陳述的是“文化反哺”現(xiàn)象；且“文化反哺”的“施教者與受教者之間，角色常常發(fā)生轉(zhuǎn)換”也是正確的。而作文題卻跨越材料，要求“以‘角色轉(zhuǎn)換之間’為標(biāo)題”，這就泛化了材料固有含意。因?yàn)椋骸敖巧D(zhuǎn)換”大于“文化反哺”！

二.避重就輕，窄化材料固有含意

例如：2012年全國卷作文題“甩掉多余的顧慮”。在作文題中，媽媽認(rèn)為“脫掉外衣和鞋襪，就甩掉了多余的顧慮”，這是錯(cuò)誤的。因?yàn)榇杭静逖碚幋汉锨凸?jié)令，下田不能只穿單衣。有閩南諺語曰：“正月凍死牛，二月凍死馬，三月凍死插秧客”（古漢語“馬、客”押韻），所謂正是如此。脫了外衣，還有中衣內(nèi)衣、長褲短褲，摔倒了還是會繼續(xù)弄臟衣服的！顯然，“脫掉外衣和鞋襪”是無法甩掉“顧慮”的！媽媽這個(gè)“解窘”“烏龍”，既暴露了媽媽、“我”和命題人都是種地的門外漢；也顯示了“外衣和鞋襪”只是這個(gè)所謂“多余的顧慮”的表象?！熬骄场绷碛小罢嬖颉?，材料另有“真含意”！其實(shí)，造成“窘境”的“元兇”有兩個(gè)：一個(gè)是缺少勞動(dòng)磨煉，體力不支；另一個(gè)是長褲褲腳羈絆——雨天田埂泥濘、挑擔(dān)下田不卷褲腳，任誰都會“寸步難行”的！讓我“腳底下穩(wěn)當(dāng)了，擔(dān)子輕了”的秘密，恰恰就在于“卷起褲腳”這個(gè)“無師自通”的舉動(dòng)！“我”一系列表現(xiàn)，既點(diǎn)明了“真顧慮”與“真含意”就是學(xué)用脫離、當(dāng)代農(nóng)家子弟遠(yuǎn)離“三農(nóng)”這個(gè)事實(shí)；又證明了“實(shí)踐出真知”的道理和“學(xué)用結(jié)合”才是“解窘除慮”的良方！這就是題旨所在！

培養(yǎng)“建設(shè)者和接班人”是育人永恒主題。從本質(zhì)上看，智技脫離、學(xué)用脫離仍然是當(dāng)今教育的最大“窘境”、“顧慮”和“軟肋”：一邊是“學(xué)富五車”的畢業(yè)生，另一邊卻是各種技能崗位的“門外漢”；一邊是怨天尤人的“就業(yè)難”，一邊是不肯低就的“招工難”； 一邊是孩子們“窘境”連連，另一邊卻是育人者“烏龍”頻現(xiàn)……正是家庭、社會和教育共同造就了“真窘境”和“真顧慮”！我們強(qiáng)烈認(rèn)為，與其讓媽媽說些讓人見笑的“外行話”，不如說些實(shí)事求是的“體己話”，不但符合情境，也會更有價(jià)值。譬如說：

“孩子，挑秧下田，要脫掉外衣和鞋襪，卷高褲腳。你不是沒能力挑這個(gè)擔(dān)子，你是把下地當(dāng)上課了。咱們以后多參加勞動(dòng)自然就明白了！”之類的。

只是這種“直面”和關(guān)注，需要命題人和決策者的睿智與膽識！

又如：2012年福建省的作文題，取材于馮驥才的勵(lì)志名言，但取用為作文題材料，卻派生出窄化人生要義的問題。按照作文材料，只看到求快、求遠(yuǎn)，求勝，看不到道路、方向和遵規(guī)守則；只有我贏、你輸和“錦標(biāo)”，卻遠(yuǎn)離了合作、和諧和雙贏共贏；只講“強(qiáng)出頭”、“爭第一”和“成龍鳳”，卻忘記了人在旅途，起風(fēng)了，就要靠港避險(xiǎn)；困倦了，就該回家歇歇的叮囑；……這是另類的窄化，問題源自于：名言只是名人一時(shí)一事的有感而發(fā)，并不強(qiáng)調(diào)融通周圓；而作文考查的是綜合、辯證的認(rèn)識與分析能力，要求材料講求含意的對立統(tǒng)一和豐富多元。

三.偷梁換柱，改變材料固有含意

例如：2010全國課標(biāo)卷作文題，提供了三則材料，分別講將一種熱帶觀賞魚放到大水池中可以長得更快、更大；狼適應(yīng)惡劣環(huán)境而“頑強(qiáng)地生存下來”和心理暗示有助于提高學(xué)習(xí)成績。材料最后點(diǎn)明：“以上現(xiàn)象啟發(fā)人們認(rèn)識到人才成長是有一定規(guī)律的。”題旨明顯的改變了材料固有含意！首先，人的成長，是有其根本不同于動(dòng)物的特殊規(guī)律的！即使同樣是魚類，有些魚無論放在大池子或小魚缸，也不會有“兩個(gè)月就可以長到一尺長”的情形發(fā)生，更何況是人，在大一點(diǎn)或小一點(diǎn)的空間里，決計(jì)不會使人長得特別大、特別快或特別小、特別慢。其次，像“狼們”一樣的適應(yīng)嚴(yán)酷的環(huán)境以求生存，這只是一小部分現(xiàn)代人為增加生活體驗(yàn)或特殊本領(lǐng)的有意而為，并不是人才成長的普遍規(guī)律或基本法則。第三，暗示等心理方法會在“一定條件下”激發(fā)人的潛能、促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高，但暗示轉(zhuǎn)化為持久的內(nèi)驅(qū)力和品格，還需要一系列復(fù)雜的因素和條件，否則，就會將“人才成長規(guī)律”的研究導(dǎo)入唯心主義的泥沼之中！作文題將人的成長與動(dòng)物的生存、生長混為一談；將心理學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與特例誤導(dǎo)為人才成長法則與規(guī)律，這既是一個(gè)嚴(yán)重的常識性錯(cuò)誤，也是明顯偷換概念，改變材料固有含意的作為。

又如：2012年湖北省作文題，材料中老師加學(xué)生一共有五次發(fā)言，都只涉及對“科技改變書信（生活）方式”這一議題的論辯，如果將其改變、提升為對“科技的利與弊”探討與論爭，勢必背離材料固有含意。

四.越俎代庖，題旨與材料和盤托出

例如：2012年天津市作文題“老魚和小魚”，材料以寓言故事的方式：通過老魚和小魚關(guān)于對水質(zhì)的敏感與認(rèn)知的不同態(tài)度，揭示了一個(gè)最平凡，也是最深刻的道理：世界上最寶貴的東西都是免費(fèi)的、而且也是不可或缺的，只是我們身在其中，卻對它熟視無睹、不能倍加珍惜。如：空氣、陽光、水，乃至于人間至真無上的親情……這是一個(gè)寓意深刻、可以深度開發(fā)，又可以多元理解、多層次立意的好題。遺憾的是，命題人竟然以評論者身份直接挑明題旨：“看來，有些最常見而又不可或缺的東西，恰恰最容易被我們忽視；有些看似簡單的事情，卻能夠引發(fā)我們深入思考……”就這樣，一個(gè)好端端的命題，經(jīng)命題者這句“越俎代庖”的話一點(diǎn)，材料的寓意頓時(shí)一目了然——也就索然無味了！作文立意也立時(shí)齊刷刷的朝著一個(gè)方向、一個(gè)基點(diǎn)看齊了——也就失去了區(qū)分度了！

而此類情形在高考作文命題中，卻屢有發(fā)生，且不在少數(shù)。如2011年浙江省作文題“我的時(shí)間”最后一句：“所以，人生的真諦不在復(fù)制別人的成功，而是認(rèn)識自己，在合適的時(shí)間里做好該做的事”；又如2010年湖北省作文題“關(guān)于幻想”的“幻想源自人類的求知本能，展現(xiàn)了人類非凡的想象力?；孟胪苿?dòng)現(xiàn)實(shí)，幻想照亮生命，幻想是快樂的源泉……”；還如2010年江西省作文題“找回童年”的“童年，本應(yīng)天真爛漫；童年，本應(yīng)百無禁忌；童年，本應(yīng)無憂無慮……”都屬此類情形。難怪孫紹振先生直言批評說：“簡直是畫蛇添足”！高考作文命題這種越俎代庖、包辦代替的做法，其實(shí)只是平時(shí)教學(xué)的縮影：施教者唯恐不全、唯恐不深、唯恐不細(xì)、唯恐不懂，一味的填、一味的灌、一味的代替學(xué)生思考，久而久之，學(xué)習(xí)者也就漸漸失去了獨(dú)立鉆研精神和深度探究習(xí)慣，因而也就缺少質(zhì)疑問難的眼光、多元批判的勇氣和自我發(fā)現(xiàn)的樂趣與能力了。令我們擔(dān)心和不解的是，具有指標(biāo)意義和導(dǎo)向作用的高考作文命題，竟然也流行起這些做法，這到底是教育之喜，抑或育人之悲耶？

五.缺乏彈性，立意與敘寫指向單一

“指向單一”是指作文題具有太強(qiáng)的思想導(dǎo)向和單一的、近乎指令性的立意要求，令考生提煉主題和個(gè)性化立意的空間變小，甚至“無所作為”。例如，2012年北京市作文題“火車巡邏員的故事”，任何考生，只要一讀題目，“責(zé)任與敬業(yè)”、“平凡與堅(jiān)守”、“使命與崇高”的含意已是一目了然，考生對此類題材與立意，既不陌生，也不困難，因?yàn)檫@是備考應(yīng)試所必須訓(xùn)練過關(guān)的“重點(diǎn)”。試題留給考生生發(fā)聯(lián)想、想象和思考、發(fā)揮的空間極其有限，既不容易“出彩”，也難于“區(qū)分”（優(yōu)劣）。正如張頤武先生所批評的：“指向性太強(qiáng)了”。

又如：2012年福建省的作文題，取用馮驥才先生的“競技的賽跑與人生的賽跑”的名言，從激勵(lì)的角度，有其正面立意的一面。但是，除了試題規(guī)定、指示的“在有限的路程盡量的快”和“在人生有限的時(shí)間內(nèi)盡量的長”這個(gè)固定立意、思考向度之外，考生難以再有其他發(fā)揮、創(chuàng)新的空間。而像2010年江西、江蘇省和北京市的作文題，也存在類似的情形。江西省作文題“找回童年”，在回避掉、排除了考生翻轉(zhuǎn)立意、批評現(xiàn)行教育制度是讓孩子們過早的失去童年、童真、童趣的“罪魁禍?zhǔn)住边@一創(chuàng)新性立意之后，作文題剩下的就只能在中規(guī)中矩的“游戲規(guī)則內(nèi)”去“找回童年”了。江蘇省作文題“綠色生活”，考生大抵也是只能向度單一、千篇一律地重復(fù)環(huán)保的官樣老話。北京市的命題作文“仰望星空與腳踏實(shí)地”，題目已然暗示、規(guī)定了既要“仰望星空”，又要“腳踏實(shí)地”。考生只能“帶著鐐銬跳舞”、求得兩者的平衡而已。在生活中思考、思辨中質(zhì)疑，在矛盾對立中求得同一，是高中生最為重要的智性能力。而命題缺乏彈性，除了導(dǎo)致立意與敘寫指向單一之外，也容易誘導(dǎo)考生說假話、空話、套話。

六.毫無節(jié)制，立意與取材寬泛無邊

例如：2010年天津市作文題“我生活的世界”，基本囊括了大千世界的方方面面：赤橙黃綠、酸甜苦辣、政經(jīng)文體、虛實(shí)真假等等，幾乎無所不包、毫無節(jié)制，考生都可以信手拈來，既作為“我生活”的一部分，又作為文章的題目或觀點(diǎn)，一切不必勞神費(fèi)心。因?yàn)闊o論寫什么，都不會超出“生活”和“生活的世界”的范圍內(nèi)，因此，也就不存在寫作離題的問題了。

這種情形，在命題作文中尤其明顯。例如：2011年山東省作文題“這個(gè)世界需要你”，就沒有不能寫的內(nèi)容?？梢詫懩阕畛缇?、最熟悉的或是一個(gè)最不起眼的人，只要把他在世上生存的價(jià)值闡述出來就行了；還可以寫人世間一切美好的精神、品質(zhì)和事物，只要是我們所需要的、同時(shí)把它擬人化就行了！也難怪試題一經(jīng)公布，立刻有某考試輔導(dǎo)中心的人跳出來說：“此題不難！可稱之為本年度最易審題最易立意的一道作文題。再對照我課上所講的五心一想作文法，誠信，感恩，責(zé)任，上進(jìn)，自信，五者皆為我們所呼喚和需要也。挑任一熟悉主題寫之便可成就一篇洋洋灑灑的800字美文?！保v訊教育[微博]，新東方·謝明波）又如2010年湖南省作文題“早”，也存在此類情形。泛即是無所適從。面對這些立意與取材毫無節(jié)制的作文題，考生寫作理性、多元思維卻受到極大壓抑與限制；面對這樣寬泛無邊的題目，考生唯一能做的，就是從已有的閱歷、經(jīng)驗(yàn)和從內(nèi)心體驗(yàn)、情感深處去發(fā)掘、去補(bǔ)救，而以現(xiàn)在的考生論，要寫出情感的深沉與豐富，更多的可能只會流于“矯情”或“濫情”。這也是需要命題者引起關(guān)注的！

總之，新材料作文命題題旨與材料含意不當(dāng)產(chǎn)生的原因是復(fù)雜多樣的，其糾偏導(dǎo)正的基本對策是：改革考試制度，完善命題機(jī)制！

楊百良，語文特級教師，現(xiàn)居福建漳浦。責(zé)任編校：洪 鳴