今天的新課程改革，也和社會(huì)變革一樣進(jìn)入了深水區(qū)。適應(yīng)新課程改革深入發(fā)展的需求，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為了當(dāng)今教育的熱點(diǎn)話題。在這個(gè)過(guò)程中，我們既要面對(duì)現(xiàn)實(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，也要著眼未來(lái)大膽創(chuàng)新。

未來(lái)的教育是信息化的教育。建立在教學(xué)博客平臺(tái)上，將遠(yuǎn)程教學(xué)、課室教學(xué)和電腦房教學(xué)結(jié)合起來(lái)的高中語(yǔ)文教學(xué)，既符合因勢(shì)利導(dǎo)的要求，也是一種大膽地創(chuàng)新。在教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的探索中，以特級(jí)教師陳繼英先生的“立足三本，體會(huì)人生，問(wèn)題引領(lǐng)，行動(dòng)充實(shí)”的人生語(yǔ)文理念為指導(dǎo)，從信息技術(shù)與新課程整合的角度，我們借助教學(xué)博客實(shí)現(xiàn)了自身高中語(yǔ)文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

一.在教學(xué)博客中推動(dòng)文本自選，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

高中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)的首要問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題?！拔谋竟潭ǎ覍W(xué)”的局面，應(yīng)該是一個(gè)重要原因。學(xué)生想學(xué)的文本課本中不一定有，不想學(xué)的文本卻必須學(xué)，怎么會(huì)有學(xué)習(xí)興趣？新課程改革已經(jīng)允許地方課程和校本課程的出現(xiàn)，“課文僅僅是個(gè)例子”的觀念也早已深入人心，我們?yōu)槭裁淳筒荒艽蚱莆谋竟潭ǖ木置妫苿?dòng)文本自選呢？

在我們的教學(xué)中，每次把課本發(fā)給學(xué)生之后，都會(huì)安排時(shí)間讓學(xué)生通讀，允許學(xué)生刪除一些非基本篇目的文本，選送一些相應(yīng)內(nèi)容的文本。經(jīng)過(guò)刪除和選送，所要學(xué)的就是“我要學(xué)”的文本，學(xué)生自然會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣，人生語(yǔ)文“文本”理念倡導(dǎo)的“引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本”的工作也就會(huì)水到渠成。

當(dāng)然，讓學(xué)生進(jìn)行文本自選并非易事。為了化難為易，我們想到了教學(xué)博客。以粵教版必修1第一單元為例。學(xué)生只留下了畢淑敏的《我很重要》，希望推薦她的其它文章。借助教學(xué)博客，我們做了一些推薦。當(dāng)學(xué)生選擇了《素面朝天》等文章之后，“畢淑敏文選閱讀專題”就在教學(xué)博客中形成了。在教學(xué)博客的支持下，我們輕松完成了學(xué)生的文本自選工作，并在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)中，實(shí)現(xiàn)了高中語(yǔ)文教與學(xué)方式由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二.在教學(xué)博客中精化師本作用，實(shí)現(xiàn)“填鴨式”向“自主式”轉(zhuǎn)變

“講臺(tái)效應(yīng)，填鴨式”，是高中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)的又一個(gè)問(wèn)題。登上講臺(tái)，就是人師，教師總是忍不住滔滔不絕地講。據(jù)說(shuō)為了確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，杜郎口中學(xué)在改革初期竟然采取了搬走講臺(tái)的極端舉措。

其實(shí)，只要我們借助教學(xué)博客來(lái)開(kāi)展教學(xué)，那些需要充分發(fā)揮學(xué)生自主作用的課堂，也就沒(méi)有了“填鴨子”的機(jī)會(huì)。在教學(xué)博客中，教師與學(xué)生的自由度是相同的，教師想填鴨子也不一定抓得到鴨子；教師與學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)也是平等的，教師就是抓住了鴨子也不一定填得了鴨子。

在學(xué)校的電腦房，我們借助教學(xué)博客上過(guò)“歌詞素材的有效積累”的作文課。從已經(jīng)發(fā)表的案例《博客教學(xué)走向前臺(tái)》來(lái)看，4921字的教學(xué)實(shí)錄，摘錄學(xué)生自主輸入教學(xué)博客的有3274字，剩下的1647字是師生對(duì)話和教學(xué)銜接的內(nèi)容。在教學(xué)反思中，我們感慨地說(shuō)：“傳統(tǒng)的作文教學(xué)課，雖然雷聲陣陣，但是難得看到學(xué)生學(xué)習(xí)思維的風(fēng)生水涌。博客教學(xué)中的作文課，雖然微風(fēng)習(xí)習(xí)，但是卻掩蓋不住學(xué)生學(xué)習(xí)思維的暗流涌動(dòng)?！痹诎盗饔縿?dòng)中，教師的指導(dǎo)作用不得不走向精化，人生語(yǔ)文“做好對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)工作”的“師本”理念，以及高中語(yǔ)文教與學(xué)方式由“填鴨式”轉(zhuǎn)向“自主式”的目標(biāo)，也就得到了實(shí)現(xiàn)。

三.在教學(xué)博客中解放生本束縛，實(shí)現(xiàn)“陪太子”向“做伙伴”轉(zhuǎn)變

師本作用的精化也就是生本作用的增強(qiáng)。但是，這并不意味著生本束縛的消失，高中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)還存在“時(shí)空限制，陪太子”的問(wèn)題。受課堂時(shí)空的限制，當(dāng)我們?cè)谥v解某些學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生就是明白了也只能聽(tīng)著。這不是人生語(yǔ)文“以學(xué)生為主”的“生本”理念，而是在以部分學(xué)生為主了。

應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生存在個(gè)性差異，某一內(nèi)容的教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)全員參與和全程參與的。但是，為了追求課堂教學(xué)效益的最大化，我們需要盡可能地解放生本束縛。發(fā)揮教學(xué)博客的時(shí)空拓展作用，應(yīng)該是一個(gè)明智的選擇。在教學(xué)博客中講解某些學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生明白了就可以不管。他們可以去參與其他同學(xué)的問(wèn)題探討，也可以提出自己的問(wèn)題吸引其他同學(xué)參與討論。這樣的高中語(yǔ)文教與學(xué)方式，也就實(shí)現(xiàn)了由“陪太子”向“做伙伴”的轉(zhuǎn)變。

在今年“深二模語(yǔ)文答案探究”的博客教學(xué)中，馮倩華同學(xué)提出第23題是否需要完全按照表格上面的數(shù)據(jù)和附注來(lái)回答，鄧超等同學(xué)參與了討論并閱讀了我們的講解，其他明白了的同學(xué)就去探究別的問(wèn)題去了。像李瑞豪等同學(xué)，在我們講解的時(shí)候，他們卻在圍繞侯夢(mèng)婷同學(xué)提出的第8題難以理解，每次都會(huì)錯(cuò)，又沒(méi)有什么辦法加強(qiáng)訓(xùn)練的問(wèn)題，開(kāi)展著伙伴互助式的討論。

四.在教學(xué)博客中落實(shí)問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)性”向“生成性”轉(zhuǎn)變

人生語(yǔ)文的“立足三本”，就是前面談到的“文本、師本、生本”?！叭咧g以‘問(wèn)題’聯(lián)系起來(lái)”，這是人生語(yǔ)文的教學(xué)構(gòu)想。在高中語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)中，時(shí)空的限制還使得學(xué)情難以得到及時(shí)反饋，教師只能按照備課的思路去講授，“學(xué)情受阻，預(yù)設(shè)性”的不足也就難以避免了。

在教學(xué)博客中，所有的學(xué)情都可以隨時(shí)反饋出來(lái)。有些預(yù)設(shè)的問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)明白就可以不講了；有些生成的問(wèn)題，我們可以及時(shí)捕獲并進(jìn)行講解。在這種情況下，高中語(yǔ)文的教與學(xué)方式，也就在真正需要講解的問(wèn)題的引領(lǐng)中，實(shí)現(xiàn)了由“預(yù)設(shè)性”向“生成性”的轉(zhuǎn)變。

在“必修5階段檢測(cè)講評(píng)”的博客教學(xué)中，有題目問(wèn)：“下片的‘揀盡寒枝不肯棲’采用的是什么修辭方法？表面上寫的是什么？寫出了作者怎樣的思想感情？”有些學(xué)生在答卷中說(shuō)：運(yùn)用了擬人的手法，表面上是寫樹枝的寒冷，寫出的是作者對(duì)孤鴻的同情。當(dāng)時(shí)我們認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有讀懂蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》，就在講評(píng)中預(yù)設(shè)了怎么讀懂詩(shī)歌的問(wèn)題。但是學(xué)生在教學(xué)博客上反饋的問(wèn)題卻是對(duì)修辭手法掌握的不全面。根據(jù)學(xué)生生成的問(wèn)題，我們講解了虛實(shí)結(jié)合的類比寫法，使學(xué)生明白所寫的是作者遭到貶官后內(nèi)心的孤苦和清高。

五.在教學(xué)博客中激發(fā)寫作熱情，實(shí)現(xiàn)“學(xué)課本”向“學(xué)人生”轉(zhuǎn)變

“讓學(xué)生走出文本，放眼看社會(huì)、體會(huì)人生，確定自己的人生定位”，這是人生語(yǔ)文“學(xué)人生”的重要目標(biāo)。但是，高中語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)卻面臨著“無(wú)心寫作，學(xué)課本”的問(wèn)題。文本的固定使學(xué)生缺乏走進(jìn)文本的興趣，難以與作者的情感形成共鳴，被拖進(jìn)之后也難以走出文本去體會(huì)人生，于是就只能在課本中讀與寫了。高考作文對(duì)真情實(shí)感的強(qiáng)調(diào)以及套作現(xiàn)象的泛濫，都是這些現(xiàn)象的反應(yīng)。

教學(xué)博客推動(dòng)的文本自選，本身就是學(xué)生人生與作者情感共鳴的結(jié)果，有利于激發(fā)學(xué)生表達(dá)人生的寫作熱情。教學(xué)博客的建設(shè)，還為學(xué)生作文的發(fā)表提供了廣闊的舞臺(tái)，可以使學(xué)生在感受成功的喜悅中迸發(fā)出更高的寫作熱情。在教學(xué)博客中，高中語(yǔ)文的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也就由“學(xué)課本”轉(zhuǎn)向“學(xué)人生”了。

在粵教版必修2的詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，我們的教學(xué)博客發(fā)表了學(xué)生許多“學(xué)人生”的詩(shī)作。其中陳秋艷同學(xué)所寫的詩(shī)作《你》，與徐志摩《再別康橋》相比，別有一番風(fēng)味：“你，輕輕地/ 從我身邊走過(guò)/ 但我卻看不著你// 你，悄悄地/ 在我身邊停息/ 但我去忽視了你// 是你/ 在我的臉上/ 偷偷地做下記號(hào)/ 告訴我你已來(lái)過(guò)// 是你/ 在我的心里/ 深深地烙下印記/ 讓我懷抱著希望// 多想你，多想你/ 在我身邊停下來(lái)/ 但你卻一去不復(fù)返地/ 繼續(xù)向前走去。”

由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，由“填鴨式”轉(zhuǎn)向“自主式”，由“陪太子”轉(zhuǎn)向“做伙伴”，由“預(yù)設(shè)性”轉(zhuǎn)向“生成性”，由“學(xué)課本”轉(zhuǎn)向“學(xué)人生”，這就是我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教與學(xué)方式中所實(shí)現(xiàn)的五個(gè)轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變是我們面對(duì)現(xiàn)實(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，積極踐行陳繼英先生人生語(yǔ)文理念的成果。這些轉(zhuǎn)變也是我們著眼未來(lái)大膽創(chuàng)新，在教學(xué)博客中開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物。

從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，我們的這些轉(zhuǎn)變還只是一個(gè)轉(zhuǎn)身。在新課程改革的深水區(qū)中，要想實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教與學(xué)方式的真正轉(zhuǎn)變，還有很長(zhǎng)的路要走。我們會(huì)像陳秋艷同學(xué)的詩(shī)作《你》所說(shuō)的那樣，“一去不復(fù)返地/ 繼續(xù)向前走去”！

秦建新，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居廣東深圳。責(zé)任編校：老 猛