有效始終是課堂教學(xué)的根本要求，然而現(xiàn)實(shí)情況卻不是那么理想，語文課堂教學(xué)也不例外。我校語文組老師圍繞有效，立足現(xiàn)實(shí)，著眼改革，努力打造有效的語文教學(xué)課堂。

一.當(dāng)前語文課堂教學(xué)的現(xiàn)象

1.重形式，輕收獲。以多媒體使用來說，多媒體使用彌補(bǔ)了教材以文字為主的單一性，豐富了課堂內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂的形象性。但我們也看到，在不少課堂上，多媒體幻燈片充斥課堂，多則三四十張，教師不停地點(diǎn)擊，學(xué)生看得眼花繚亂，也有的幾乎以圖片代替了文字，語文也因此喪失了其文字本真的魅力，這樣的課看似豐富，絢麗奪目，熱鬧非常，實(shí)則蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，結(jié)果學(xué)生收獲甚微，甚至可以說，一堂課下來什么也沒有。

2.重合作，輕自主。新課程改革提出了“自主、合作、探究”的要求，不少老師比較多的重視了“合作”，忽視了“自主”，為了體現(xiàn)合作，動不動就是討論。至于什么是討論都沒搞得清楚，有的簡單到，老師給個題目，隨口一句“大家討論一下”，時間不長，草草收場。我們說，這是一種“偽討論”，討論怎么分組，討論誰主持，討論的結(jié)果怎么體現(xiàn)，學(xué)生在討論中能培養(yǎng)什么意識和能力，真正的討論的過程具有參與的意義，它是思維碰撞，思想交流的過程，是求異存同的過程。這些都需要逐一落實(shí)，有的老師根本沒弄清，不能為討論而討論。

3.重教法，輕學(xué)法。多少年來一直提倡以生為本，現(xiàn)在不少教師的課堂依然還是更多地關(guān)注“教”，一堂課基本是完成自己“教”的任務(wù)。就拿語文閱讀來說，一些老師對照“標(biāo)準(zhǔn)答案”分析來，分析去，這個方法，那個技巧，講個不停，天花亂墜，學(xué)生拿到文章，做起題目來還是“傻眼”。還有些教師上課喜歡自己上場做“運(yùn)動員”，學(xué)生是“觀眾”，一堂課從頭講到底，吐沫橫飛，獨(dú)霸講壇，老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣的課堂老師包辦了，學(xué)生沒壓力，人在課堂里，心可滿天飛。

“三重三輕”的課堂傾向?qū)嶋H上體現(xiàn)了兩個極端，一個極端是追求了“學(xué)生主體”的形式表象，另一種極端則是教師代替了學(xué)生。出現(xiàn)這些問題的關(guān)鍵是教師心中并沒有真正裝著學(xué)生，以生為本只是停留在表面上或口頭上，忽視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。在《論語·鄉(xiāng)黨》曾記載過這樣一件事，“廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’不問馬。”孔子在馬廄燒掉以后，他首先關(guān)注的是“人”，這才是以人為本的生命第一的理念。

二.什么才是有效的語文課堂教學(xué)

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生要學(xué)有所獲。教育是一種生命關(guān)懷，首先就是要把學(xué)生和教師看做是一個個活生生的生命個體，教師不再被看作傳授知識的“工具”，學(xué)生不再被看作接受知識的“容器”。只有尊重學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的價值取向，尊重他們的課堂表現(xiàn)，課堂才真正具有生命的意義。

要打造有效語文教學(xué)課堂，我們認(rèn)為語文教師要增強(qiáng)以下三種意識：首先，追求課堂教學(xué)的有效性要求每位教者都要有與學(xué)生換位思考的意識和行為。其次，追求課堂教學(xué)有效性要求進(jìn)行有效備課，一堂好課是與課前認(rèn)真充分備課分不開的。另外還要備學(xué)生，了解學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，因需施教，進(jìn)行分層次教學(xué)。

有了以上三種意識的引領(lǐng)，有效的目標(biāo)才有了根基，才能實(shí)現(xiàn)。

1.有效的課堂教學(xué)是一個全員、互動、全面的過程。全員互動是知識獲取、能力提升的實(shí)際需要，其中包含了學(xué)習(xí)者的親身體驗(yàn)，這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)是最有效的，也是最長遠(yuǎn)的。體驗(yàn)的過程比獲得知識更重要，更有益。在這個過程中，學(xué)生動手做、動腦想、動耳聽、動眼看、動口說、動情讀、動筆寫，建立師生之間的雙向交流、學(xué)生之間的多向交流。學(xué)生在主動參與獲取知識的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，在相互學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，集眾人智慧更好地解決問題、發(fā)現(xiàn)新知。

2.有效的課堂教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的非智力因素。智力是成就學(xué)業(yè)的一個方面，非智力因素的作用也不可低估，而且相當(dāng)程度上，非智力因素也直接影響著智力因素的發(fā)揮?！拔磥淼奈拿げ皇遣蛔R字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，在‘自主、合作、探究’的氛圍下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正做到‘教師為了不教’，是每一位教師的責(zé)任，是學(xué)生終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的要求，是檢驗(yàn)教育是否成功的重要指標(biāo)。”關(guān)注學(xué)生的非智力因素，“要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要創(chuàng)設(shè)寬松而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個飽含支持、鼓勵、接納、贊揚(yáng)和欣賞等積極成分的環(huán)境氣氛，對于保護(hù)學(xué)生的好奇心、自信心和自尊心是必需的。要營造積極的問題環(huán)境，增加教學(xué)信息的內(nèi)部張力，保留充足的思維空間”。

3.有效的課堂教學(xué)不僅僅關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。從“教育關(guān)懷”的意義出發(fā)，教育就不應(yīng)該是功利的，也不應(yīng)該是一廂情愿的給予，而是“把創(chuàng)造還給師生，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”。有的時候“教”比“學(xué)”來得直接，更為省事，可是教師“教”完了，不代表就是學(xué)生“學(xué)”到了。教師的職責(zé)不僅僅是“授之以魚”，傳授知識，還要“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取“魚”的途徑與方法。這就需要教師“幫助學(xué)生總結(jié)個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自我學(xué)習(xí)方法，要重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，為學(xué)生知識建構(gòu)提供認(rèn)知工具與策略”。

三.落實(shí)“三備三問”，探索有效教學(xué)之路

就有效課堂教學(xué)的要求，結(jié)合我校實(shí)際，學(xué)校語文組所有老師達(dá)成共識，從“三備三問”入手，打造有效的語文教學(xué)課堂，唱好課堂教學(xué)“三部曲”，努力打造“問題式”的課堂，把課堂打造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的一個情境。為此，我們組織了討論和培訓(xùn)，我們編寫了校本培訓(xùn)材料《在路上》《行知錄》《教育小故事》，邀請了專家、名師上門引領(lǐng)指導(dǎo)，以科學(xué)的理念引導(dǎo)我們的行為的改變，讓我們每一位語文教師重新定位自己在教與學(xué)中的角色，改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過分析、處理信息，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

1.做好有效課堂教學(xué)的“三備”。

“備學(xué)生”，就是要了解學(xué)生的特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的需求，因材施教，因需施教。就一篇課文來看，預(yù)學(xué)是一個必不可少的環(huán)節(jié)，但語文的預(yù)學(xué)常常停留于形式，很多時候不能具體化，因需施教的“需”就是把預(yù)學(xué)具體化，更有針對性，可以避免教學(xué)的盲目性，可以避免教師按自己的預(yù)設(shè)照本宣科做無用功。

“備教材”，既有傳統(tǒng)意義上的備教材，更要側(cè)重舉一反三的拓展與延伸，語文的容量浩瀚無邊，包羅萬象，語文水平的提高僅僅依賴教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要以教材為學(xué)材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后能就此舉一反三，觸類旁通。教育家葉圣陶先生就曾說過：“為教縱詳密，亦僅一隅陳。貴能令三反，觸處自引伸?！?/p>

“備學(xué)法”，就是打破以講為主的“滿堂灌”，密切關(guān)注和有效指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)方面，《學(xué)記》反對死記硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)，“君子之教，喻也”，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，主張開導(dǎo)學(xué)生但不要牽著學(xué)生走；對學(xué)生提出較高的要求但不要使學(xué)生灰心；指出解決問題的路徑，但不提供現(xiàn)成的答案。

2.有效課堂教學(xué)的“三問”。

一問就是課前問題發(fā)現(xiàn)，二問就是課堂問題探究，三問就是課后問題拓展。

問題提出，學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)遇到的問題。教師要注重啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和主動意識，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的意識有時候比解決問題顯得還重要。譬如一篇課文，我們要求學(xué)生首先自我解決能夠解決的問題，字詞可以借助工具書進(jìn)行疏通，然后還要提出問題。這些問題只要對自己，對別人可能有思辨價值就行，有時候哪怕是別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或者已經(jīng)解決的問題。問題的提出關(guān)鍵在于它的過程價值。

問題探究，讓學(xué)生討論問題及問題真?zhèn)涡?。教師按照自己的理解教得再好，畢竟是單向的教師要有意傳送的信息。?xùn)練學(xué)生對問題的敏感性，以引導(dǎo)學(xué)生提出具體的問題，這才是課堂學(xué)生的原點(diǎn)。一種問題是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的，還有一種問題是一種慣性問題，帶有普遍性，具有質(zhì)疑探究的必要性，都可以在課堂上進(jìn)行思辨和探究。有的時候可能還不一定具有一個真理性的結(jié)論，但有探究的過程，學(xué)生在探究的過程中能提高思維能力，同樣有著非同尋常的意義。談?wù)摰倪^程，教師要敢于放手，舍得拿出時間，還要善于引導(dǎo)，不能完全置之不管。蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過：“不是教，而是幫助學(xué)。”

問題延展，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的再次發(fā)現(xiàn)與探究。教師要善于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新意識，把語文的課堂學(xué)習(xí)延伸到平常的生活之中，讓較高的語文素養(yǎng)陪伴學(xué)生一輩子。陶行知先生曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)是什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)系起來：一方面要教師負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任，對于一個問題，不是要教師拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排得當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的聯(lián)想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想來找別的方法，解決別的問題?！?/p>

根據(jù)我們的思考，我們通過研討課、一人一課、公開教學(xué)、校長評課等多種形式不斷推進(jìn)我校語文課堂教學(xué)的改革，一批語文教師在實(shí)踐中迅速成長。我們欣喜地看到我們的實(shí)踐帶來了變化：以點(diǎn)帶面的推進(jìn)，改革的力度逐步加大，“點(diǎn)”上的成績增加了改革的動力。課堂教學(xué)普遍出現(xiàn)了由原來較多的“萬馬齊喑”向“百舸爭流”的變化。課堂之外的時間，學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)語文的意識與能力得到了有效增強(qiáng)與提升。

劉立忠，語文教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。責(zé)任編校：舒 坦