朗讀是傳統(tǒng)語文教學(xué)的重要教學(xué)方法，而教師的范讀又是朗讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。教師精彩的范讀對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感、提高學(xué)生語文能力大有裨益。但在實(shí)際教學(xué)中，不少語文教師對(duì)范讀的作用認(rèn)識(shí)不到位，甚至認(rèn)為教師的范讀可有可無，存在著這樣那樣的誤區(qū)。

一.對(duì)教師范讀作用認(rèn)識(shí)的幾個(gè)誤區(qū)

1.誤區(qū)一：現(xiàn)代化教學(xué)手段可以替代教師范讀。

當(dāng)下，現(xiàn)代化教學(xué)手段尤其是多媒體的廣泛運(yùn)用的確大大方便了課堂教學(xué)，和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)模式更為直觀、真切、逼真，加上網(wǎng)絡(luò)資源的支撐，使教學(xué)資源得以最大限度地得到共享，所以不少教師只要遇到需要范讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，就用多媒體音頻或視頻替代。這樣的朗讀學(xué)生可能圖一時(shí)新鮮，興趣濃厚，但是一旦這種教學(xué)模式成為常態(tài)，一定會(huì)造成學(xué)生的欣賞疲勞，朗讀效果會(huì)大打折扣。社會(huì)學(xué)常識(shí)告訴我們，任何社會(huì)活動(dòng)，人是做好一切工作的根本。同樣，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)下的范讀效果一定會(huì)勝過多媒體。教師朗讀過程中，個(gè)性化的肢體語言、豐富的面部表情，能烘托氣氛、產(chǎn)生共鳴，有助于樹立教師的形象，贏得學(xué)生的認(rèn)同和敬佩，教師通過精彩的朗讀向?qū)W生傳遞、交流文本信息，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣。因此，語文教師應(yīng)該走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)，可以適當(dāng)用多媒體，但不能一味地依賴多媒體。

2.誤區(qū)二：教師范讀有悖于“以學(xué)生為主體”的精神。

“以學(xué)生為主體”是新課改的核心理念，朗讀訓(xùn)練同樣要凸現(xiàn)學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的感受。但不少老師對(duì)此認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，表現(xiàn)在朗讀教學(xué)中就是“放羊式”的讓學(xué)生自由讀書，不做任何指導(dǎo)，他們認(rèn)為老師一范讀，學(xué)生的主體地位就無法體現(xiàn)了。筆者認(rèn)為，學(xué)生的自由朗讀在一定程度上能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但是每個(gè)人的閱讀感受是不一樣的，文章該如何讀，該用怎樣的語速、語氣，其中蘊(yùn)涵著怎樣的情感，學(xué)生未必一開始就能很好地把握，只有聽了教師的范讀，才會(huì)有直觀的感受。教師通過范讀，以情感促動(dòng)情感，讓學(xué)生更快地進(jìn)入角色，更好地觸摸人物的內(nèi)心世界，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到情與情的交流，心與心的碰撞。從這一點(diǎn)上來講，教師的范讀對(duì)于學(xué)生主體性的發(fā)揮反而有著更好的促進(jìn)作用。

3.誤區(qū)三：把范讀當(dāng)成教師展示才藝的平臺(tái)。

有的教師自身朗讀水平很高，范讀很出色。只是由于認(rèn)識(shí)不到位，處理不當(dāng)，優(yōu)秀的文本資源不但沒能有效利用，反而產(chǎn)生一定的副作用。教師的范讀給人的印象是刻意展示自己的朗讀水平，一味沉浸在自己營(yíng)造的“朗讀世界”而置學(xué)生的主體地位于不顧，更談不上對(duì)學(xué)生朗讀方法、技巧和情感的指導(dǎo)了。他們課堂上經(jīng)常掛在嘴邊的是這樣的一句話：“同學(xué)們，誰能配合老師朗讀？”這樣的做法讓學(xué)生感覺自己是綠葉，而老師才是那朵耀眼的紅花，自己是配角，老師才是主角。這與“自主、合作、探究”的新課改理念，與“教師是平等中的首席”的教育理念是背道而馳的。

二.確立教師范讀的正確理念

1.范讀要選擇合適的時(shí)機(jī)。

教師究竟什么時(shí)候范讀，需要課前精心設(shè)計(jì)、課中巧妙智慧地捕捉契機(jī)。選擇范讀一定要針對(duì)教材、課堂、學(xué)生，選擇合適的時(shí)機(jī)，在最需要范讀的時(shí)候，用范讀去打開學(xué)生心靈的窗戶。如果課文中的生字詞較多，學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力，這時(shí)候就需要教師范讀；如果課文中長(zhǎng)句較多，學(xué)生容易讀破句，這時(shí)候就需要教師范讀；如果課文中一些含意深刻的句子學(xué)生難以理解，為了幫助學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含著的情感，這時(shí)候就需要教師范讀；如果學(xué)生的朗讀不到位，期待教師的幫助，這時(shí)候就需要教師范讀……總之，不管是為了讓學(xué)生模仿還是為了對(duì)課文的個(gè)性化理解，范讀時(shí)機(jī)的選擇都要合適。

2.范讀要讓學(xué)生帶著任務(wù)聆聽。

教師在范讀課文時(shí)，要防止學(xué)生單純看熱鬧、聽熱鬧。范讀前要給學(xué)生提出要求：課文中出現(xiàn)了哪些人物，講了幾件什么事情？這些人物各有什么個(gè)性特點(diǎn)？事情發(fā)生的幾個(gè)要素是什么？必要的時(shí)候還必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B，以利于學(xué)生更好的理解課文。例如教學(xué)朱自清的《背影》一文，教師范讀時(shí)可以讓學(xué)生思考：父親的背影是在什么情況下出現(xiàn)的？為什么會(huì)給作者留下難忘的印象？父親的背影中寄托了對(duì)作者怎樣的思想感情？作者自己的思想感情是如何發(fā)展變化的？這樣提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生養(yǎng)成一邊聽講、一邊思考的習(xí)慣。

3.范讀要引導(dǎo)學(xué)生釋疑解惑。

教師精彩的范讀，不僅讓學(xué)生與教師、與作者產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，有時(shí)還可以代替講析解疑，巧妙地化解學(xué)生在朗讀中遇到的困難、疑點(diǎn)。尤其在文言文教學(xué)中，學(xué)生初讀課文由于不理解文意，讀起來比較困難，難斷句，生字詞多，意思深?yuàn)W等，此時(shí)教師先行范讀，則可以幫助學(xué)生讀通讀順課文，理解文本。比如《始得西山宴游記》一文中對(duì)“以為凡是州之山水有異態(tài)者，皆我有也，而未始知西山之怪特”一句中的“是”的理解，是和“凡”字組成“凡是”一詞來理解呢，還是和“州”組成“是州”一詞來理解，教師不必多講，只要將這句話采用不同的讀法對(duì)比一下，告知學(xué)生應(yīng)該讀成“以為凡/是州之山水有異態(tài)者”，學(xué)生就很容易明白“是”在此處的意思。還有，課文中有不少語言是只能意會(huì)不能言傳的，只能靠教師反復(fù)的范讀使學(xué)生獲得語感去“破譯”，比如語調(diào)的高低抑揚(yáng)，邏輯重音的輕重緩急，節(jié)奏的長(zhǎng)短交替等等，都在耳濡目染、潛移默化中讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，學(xué)生在聽教師的范讀和自己的朗讀中逐步提高了自身的朗讀能力。

4.范讀要注重培養(yǎng)學(xué)生語感。

葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感。”如何訓(xùn)練語感，進(jìn)而達(dá)到對(duì)語言文字的正確理解和迅速領(lǐng)悟，朗讀是很好的途徑，教師精彩的范讀本身就是對(duì)學(xué)生語感培養(yǎng)、訓(xùn)練的一種好方法。通過聲情并茂的范讀，把教材上的語言文字化作有聲有色的鮮活畫面，學(xué)生在形象感受語言文字的同時(shí)，通過豐富的聯(lián)想和想象，增強(qiáng)身臨其境的切身感受，有效地幫助學(xué)生全面理解文本內(nèi)容。教師的范讀，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師傳遞的信息，而是不斷在腦海里質(zhì)疑：老師為什么這么讀？作者為什么這樣寫？這個(gè)詞好在哪里？這句話有何作用？表現(xiàn)什么思想感情？展現(xiàn)怎樣的人物個(gè)性？在思索中，學(xué)生或體會(huì)到遣詞造句的獨(dú)到之處，或感受到祖國(guó)語言的無窮魅力，或?qū)ψ髡叩乃枷敫星檫M(jìn)行剖析，或深入到作者的內(nèi)心世界。總之，在教師范讀過程中，學(xué)生通過一系列感知活動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)語言文字的理解和領(lǐng)悟，不知不覺中培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的語感，領(lǐng)悟了其中的內(nèi)蘊(yùn)和豐富的情味，達(dá)到對(duì)文本全面理解的目的。

5.范讀要注重朗讀技巧的指導(dǎo)。

課本中的文本材料都是用規(guī)范語言寫成的典范作品，這些課文客觀上也要求師生能準(zhǔn)確、生動(dòng)、有感染力的朗讀?？墒?，學(xué)生在朗讀時(shí)常是面無表情、機(jī)械認(rèn)讀、有口無心，根本沒有進(jìn)入到課文的情境中去，更不用說體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情了。怎么辦？教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)生方法。要在深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上多加指導(dǎo)。對(duì)于句子停頓、重音、語調(diào)等諸多朗讀要素要指導(dǎo)，對(duì)于一些特殊的句式比如反問句、設(shè)問句、疑問句、感嘆句、排比句等也應(yīng)注意范讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握這些句子的朗讀規(guī)律，做到該快則快，該慢則慢，該抑則抑，該揚(yáng)則揚(yáng)，這樣，才能化無聲的文字為形象的語言，才能用聲音再現(xiàn)原作，賦予作品以新的生命力。

范讀是語文教師的必不可少的一項(xiàng)基本功，即便是在多媒體教學(xué)高度發(fā)達(dá)的今天，教師的范讀也決不可退出語文課堂。只有語文老師巧妙地運(yùn)用范讀，發(fā)揮范讀的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生提高朗讀水平，范讀才一定會(huì)在課堂教學(xué)中大放異彩，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

蘇喬明，語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。責(zé)任編校：高述新