一、分層教學(xué)的意義

與傳統(tǒng)的步調(diào)一致的課堂教學(xué)相比，分層教學(xué)能較好解決學(xué)生差異引起的教學(xué)問題，因此我們?cè)诔踔行畔⒓夹g(shù)課教學(xué)上探索分層教學(xué)，是很有現(xiàn)實(shí)意義的探索。

二、分層的思路與做法

第一，教學(xué)對(duì)象分層。

要確定學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作水平的熟練程度，我們通過考查或考試的方式將一個(gè)班的學(xué)生分成幾個(gè)不同的水平層次，如A、B、C（分別為高、中、低）三個(gè)層次，這種分層是動(dòng)態(tài)的，定期進(jìn)行調(diào)整。

A層學(xué)生特點(diǎn)是：他們大部分是學(xué)習(xí)中的佼佼者，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，知識(shí)面較廣，對(duì)計(jì)算機(jī)有濃厚的興趣。A層的學(xué)生也有一些差異，可以分成以下三類：一是出類拔萃型，這類學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能不斷地完善自己的學(xué)習(xí)，思考問題全面深入，綜合學(xué)業(yè)水平高。二是興趣驅(qū)動(dòng)型，這類學(xué)生對(duì)電腦感興趣，思維敏捷，將知識(shí)與生活聯(lián)系的能力強(qiáng)，但其它學(xué)科成績(jī)一般，缺乏足夠的意志力，成績(jī)不太穩(wěn)定。三是刻苦努力型，這類學(xué)生榮譽(yù)感特別強(qiáng)，特別努力，善于記憶但不善于邏輯思維，學(xué)業(yè)綜合成績(jī)較好，但計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力一般。鑒于A層學(xué)生的特點(diǎn)，我們將教學(xué)目標(biāo)定位在：讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們從生活中學(xué)習(xí)，在生活中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，使其形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

B層學(xué)生特點(diǎn)是：有一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力，但課堂上主動(dòng)性不強(qiáng)，課下很少主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)解決問題，沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解、淺嘗輒止，不能深入理解思考問題?；谶@種情況，我們把B層的教學(xué)目標(biāo)定位在：學(xué)透課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的學(xué)科知識(shí)和操作技能，能獨(dú)立應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題，在老師的點(diǎn)撥下能解決一些探索性的問題，提高搜集和處理信息的能力。

C層學(xué)生的特點(diǎn)是：計(jì)算機(jī)知識(shí)少且不準(zhǔn)確，動(dòng)手能力差，甚至從來沒用過電腦，缺乏把生活實(shí)際與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來的能力。其中一部分學(xué)生智力尚可，但他們基本沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，自我約束能力較差，注意力容易渙散，學(xué)習(xí)習(xí)慣差；另一部分學(xué)生雖然有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但思維緩慢且缺乏邏輯、記憶能力，幾乎不會(huì)獨(dú)立地搜集和處理信息，缺乏自信。根據(jù)C層學(xué)生的特點(diǎn)，我們把教學(xué)目標(biāo)定位在：從培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣開始，從最基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)起，以課本為主掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，逐步培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

第二，教學(xué)目標(biāo)分層。

根據(jù)學(xué)生層次的不同，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要考慮到不同層次的學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A層次的學(xué)生，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要更多地為他們留下想象的空間，自由發(fā)展的余地；對(duì)于B層次的學(xué)生，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要求其除了掌握基礎(chǔ)外，要稍微有所拓展，有一定的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)他們，在必要時(shí)可以稍加提示；而對(duì)于C層次的學(xué)生只要他們能掌握最為基礎(chǔ)的知識(shí)和操作，完成相應(yīng)的任務(wù)就可以了。例如，在廣州市教育局教學(xué)研究室編的初中第二冊(cè)第一章網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用第三節(jié)網(wǎng)上收集信息的這一部分教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)A層的同學(xué)只要點(diǎn)明其操作方法，然后要求其確立一個(gè)主題進(jìn)行下載操作，并將所得的資料進(jìn)行歸納、取舍，最后組織成一篇小報(bào)告，對(duì)這一部分同學(xué)的要求，關(guān)鍵是掌握資料的合理應(yīng)用；對(duì)于B層的同學(xué)，上課時(shí)多發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，關(guān)鍵是培訓(xùn)他們學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；對(duì)于C層的同學(xué)，不僅要介紹各種方法，還要幫助其進(jìn)行操作，作詳細(xì)的操作介紹，此時(shí)還可以鼓勵(lì)A(yù)層的同學(xué)做“小老師”，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)這一部分同學(xué)的要求，關(guān)鍵是訓(xùn)練他們掌握下載的方法。

第三，教學(xué)過程分層。

根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中實(shí)施相應(yīng)的分層，使目標(biāo)真正落到實(shí)處。教師在教學(xué)中的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)速度、教學(xué)方法等各方面要充分照顧到不同層次的學(xué)生。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)分層。

對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)也應(yīng)該不同。我們采取教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生自評(píng)兩種形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)以反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

責(zé)任編輯 邱麗