余映潮老師在《口技》的示范課上，對(duì)學(xué)生的誦讀做了一個(gè)很好的導(dǎo)讀范例，可供我們學(xué)習(xí)。在這一課的教學(xué)當(dāng)中，余老師十分精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)朗讀環(huán)節(jié)，要求明確而又有梯度。首先是讓學(xué)生“沸沸揚(yáng)揚(yáng)”地大聲朗讀，把學(xué)生帶入了課文，帶入了情境，讓學(xué)生感覺《口技》的表現(xiàn)力，初步感知了課文；其次是讓學(xué)生“字正腔圓”、咬準(zhǔn)字音、感情充沛地讀，因?yàn)榭诩颊叩谋硌葑層^眾們聽得有滋有味，樂在其中，我們的朗讀就是為了表達(dá)口技者的表演效果，所以，每一個(gè)字都要圓潤(rùn)有力度，這樣一來(lái)，學(xué)生也進(jìn)一步熟悉了課文；第三個(gè)要求是“層次分明”地讀，要求學(xué)生披文入情、由表及里，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解課文，并在理解課文的基礎(chǔ)上初步分析課文。“緩急有致”地讀，是對(duì)學(xué)生“讀”的第四個(gè)要求，在深入理解課文的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏，邊分析邊朗讀，漸入佳境。整個(gè)課堂，一文四讀，體現(xiàn)了誦讀文言文的要求，以讀解疑，使得課堂效率大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也非常高漲。

文言文都適合誦讀，教師如果能夠根據(jù)各自的不同情況，根據(jù)不同的學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，給學(xué)生具體的誦讀要求，那么，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興致就會(huì)大大的提升，文言文對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度相對(duì)就會(huì)減少，通過(guò)誦讀教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，何樂而不為呢？

一、利用誦讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮。語(yǔ)感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，其中牽涉到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。培養(yǎng)語(yǔ)感最常用的教學(xué)方法就是誦讀。讀多了，讀順了，語(yǔ)感就出來(lái)了。余映潮老師講過(guò)：“課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的極為重要的正確的途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師水平的一個(gè)重要的標(biāo)志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段?！币虼耍b讀在培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感方面起著非常重要的作用。今天我們進(jìn)行《馬說(shuō)》一課教學(xué)的時(shí)候，就可以把朗讀教學(xué)當(dāng)重頭戲來(lái)抓。通過(guò)集體朗讀，可以對(duì)學(xué)生的朗讀能力和對(duì)文本的把握有了一定的了解；進(jìn)行停頓的指導(dǎo)，讓學(xué)生正確句讀；讀好11個(gè)“不”字，體會(huì)其意味；讀好句末3個(gè)“也”字，掌握其語(yǔ)氣；讀好文章第三段的“嗚呼”、“天下無(wú)馬”、“其真無(wú)馬邪”等語(yǔ)句，反復(fù)揣摩作者的情感。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度肯定有所加強(qiáng)，長(zhǎng)期以往，語(yǔ)感自然會(huì)大大提高。

二、利用誦讀幫助學(xué)生對(duì)文本的理解

我在上《三峽》一課的時(shí)候，對(duì)讀好領(lǐng)起詞的短暫拖音作了這樣的指導(dǎo)：投影，范讀“自——三峽七百里中”“自非——亭午夜分”“至于——夏水襄陵”“或——王命急宣”“有時(shí)——朝發(fā)白帝”“雖——乘奔御風(fēng)”“則——素湍綠潭”“每至——晴出霜旦”“故——漁者歌曰”，之后又照此步驟進(jìn)行了四字詞語(yǔ)的節(jié)拍和特別之處頓音的朗讀指導(dǎo)，在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生的朗讀水平得到了明顯的提高。通過(guò)誦讀，學(xué)生不自覺地掌握了文中一組發(fā)語(yǔ)詞，一組四字雅詞，包括文言文句末語(yǔ)氣詞的情味，字詞學(xué)習(xí)被融合到了朗讀之中。

三、利用誦讀提高學(xué)生表達(dá)能力

誦讀可以促進(jìn)口頭和書面表達(dá)的相互轉(zhuǎn)化，在口頭和書面表達(dá)相互轉(zhuǎn)化中起到一種橋梁的作用。文言文是一種古代書面語(yǔ)，它和口頭語(yǔ)最大的不同就是講究修飾，具有典雅、明確、合邏輯等特點(diǎn)，從內(nèi)容方面看，需要對(duì)題材進(jìn)行增刪、位移等，從形式方面看詞語(yǔ)的選用、句式的選擇、段落的安排、修辭方式等都需要斟酌；而口頭語(yǔ)言追求通俗易懂，講究現(xiàn)場(chǎng)效果，有時(shí)候表達(dá)不明確也可以借助動(dòng)作、表情的輔助來(lái)得以修正。如果掌握好文言文的誦讀技巧，就會(huì)遷移到我們平常的口語(yǔ)交際。一個(gè)掌握好文言文誦讀技巧的學(xué)生，他對(duì)文言文的掌握和對(duì)平時(shí)的口語(yǔ)交際水平的掌握和書面表達(dá)能力也會(huì)大有提高。

責(zé)任編輯 邱麗