如何針對聾生學(xué)習(xí)歷史過程中的一些心理狀態(tài)，消除心理障礙因素，引導(dǎo)他們由淺入深，由表及里，步步深入，使他們獲得學(xué)習(xí)歷史的方式方法，我作了以下探索。

一、引導(dǎo)聾生掌握基本的歷史線索，掌握歷史規(guī)律，鞏固記憶

很多聾生的歷史學(xué)習(xí)得不好，并不是因?yàn)樗麄儗v史根本就不感興趣，相反大多聾生在開始接觸歷史時都會對歷史課本中的歷史故事、成語典故、歷史人物等有相當(dāng)大的興趣。但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和考試的壓力，聾生就慢慢地對紛繁復(fù)雜的歷史人物、歷史事件等出現(xiàn)記不清、記不牢等困難，產(chǎn)生思維上的混亂，從而產(chǎn)生歷史太難記、太難學(xué)的不耐煩心理，剛接觸歷史時的幾分興趣變?yōu)閰拰W(xué)、怕學(xué)歷史了。為此教師應(yīng)抓住聾生出現(xiàn)的這一心理障礙，引導(dǎo)聾生理清歷史的基本線索，把各種零散的、無序的基礎(chǔ)知識變成有序的、有“線”可依的知識，并抓住其中一些重要的階段特征，理清歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，讓聾生從“雜亂”走向清晰，讓聾生可以比較自如地為歷史思維的活動提供必要的思路和方向。

例如，世界近代史從縱向聯(lián)系可以分為資本主義發(fā)展史、無產(chǎn)階級運(yùn)動史、民族解放運(yùn)動史和國際關(guān)系史四個基本線索。其中資本主義發(fā)展史是主體線索，因?yàn)樵谫Y本主義發(fā)展過程中，資本家對內(nèi)剝削工人，引起無產(chǎn)階級運(yùn)動，對外掠奪殖民地人民，引起民族解放運(yùn)動，列強(qiáng)之間爭奪霸權(quán)和無產(chǎn)階級要求加強(qiáng)團(tuán)結(jié)又形成國際關(guān)系，等等。聾生可以按照這樣的辦法“順騰摸瓜”，一步步探究下去。這樣那些原來看似雜亂的基礎(chǔ)知識變得井然有序，聾生通過理清基本線索，掌握歷史發(fā)展規(guī)律，鞏固了歷史記憶，消除了心理的屏障，從看見歷史就“煩”的心理走向“原來我也可以學(xué)、學(xué)得好”的愉快心理，欣然接受歷史，努力學(xué)習(xí)歷史。

二、構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)聾生興趣，引導(dǎo)聾生學(xué)會學(xué)習(xí)歷史

知識是思維能力的載體。很多聾生之所以難以發(fā)展歷史思維，就是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倭诉@樣的一種知識（這種知識不是單純的知識點(diǎn)，而是一種知識網(wǎng)絡(luò)），因此經(jīng)常陷于“我不知如何學(xué)”的局面中。歷史教師應(yīng)針對聾生的苦惱問題，引導(dǎo)聾生構(gòu)建起歷史知識網(wǎng)絡(luò)，讓聾生領(lǐng)會歷史知識之間不是簡單、孤立存在的，而是相互聯(lián)系、縱橫交錯、環(huán)環(huán)相扣的。具體的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物要放到具體的歷史發(fā)展過程中去考察，使聾生能掌握完整的、系統(tǒng)的歷史知識，讓他們體會到歷史學(xué)習(xí)過程中的成功感，激發(fā)聾生的興趣，為聾生發(fā)展思維能力，發(fā)揮創(chuàng)造力提供土壤。

例如，我們在學(xué)習(xí)“第一次工業(yè)革命”的內(nèi)容時，就可以引導(dǎo)聾生歸納出如下的知識網(wǎng)絡(luò)：

這樣不但把第一次工業(yè)革命的前因后果、縱橫聯(lián)系、中外聯(lián)系都表達(dá)出來了，而且發(fā)展了聾生思維。聾生通過舉一反三，建立起一個個知識網(wǎng)絡(luò)，使聾生思維的深度和廣度都得到不同程度的擴(kuò)展，達(dá)到了引導(dǎo)聾生“會學(xué)”歷史的目的。

三、引導(dǎo)聾生有效地?cái)z取歷史信息，擴(kuò)大視野，提高思維能力

絕大多數(shù)聾生在學(xué)習(xí)歷史過程中都會對歷史故事、歷史人物等產(chǎn)生興趣，但課本內(nèi)容沒有足夠的資料滿足聾生的需求，只是條條框框多。所以在聾生眼中課本內(nèi)容顯得干巴巴，很多內(nèi)容抽象、生硬，很難讓聾生“感受”歷史，因此聾生在理解分析歷史本質(zhì)過程中很容易產(chǎn)生思維障礙，即“我想象不了”。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)聾生從多方面去攝取歷史信息，補(bǔ)充課本的不足，擴(kuò)大聾生視野，拓寬思維能力，讓聾生能真正通過現(xiàn)象“看”本質(zhì)?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，能給聾生提供各種歷史信息，但作為中聾生并沒有太多的時間和精力去一一涉獵。因此教師就必須有針對性地介紹一些歷史信息讓聾生閱讀、理解、吸收，讓聾生自己形成歷史認(rèn)識、學(xué)會分析、評價歷史問題，學(xué)會“感受”歷史。

例如，在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”的內(nèi)容時，我先將報(bào)紙上有關(guān)紀(jì)念反法西斯戰(zhàn)爭勝利的一些報(bào)道；一些關(guān)于二戰(zhàn)的影片（有字幕）等資料信息一一展示給聾生，先讓聾生課外閱讀、觀看后領(lǐng)會，并將該信息進(jìn)行分類、歸納、比較、分析，讓聾生對二戰(zhàn)從起源到結(jié)束都有了深刻的了解后，再與聾生一起學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，這樣聾生對課本中“二戰(zhàn)是世界反法西斯的斗爭”、“二戰(zhàn)給人類造成前所未有的破壞和災(zāi)難”等語句再也不感到抽象、生硬了，而是這些文字已在他們的頭腦中形象化、具體化了。聾生對歷史的認(rèn)識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，大大提高了歷史思維能力。

四、引導(dǎo)聾生挖掘隱性知識，培養(yǎng)遷移能力，學(xué)會運(yùn)用歷史

聾生不善于總結(jié)，也不觸類旁通，總結(jié)能力和聯(lián)想能力較弱，聾生單向思維居多，對問題的考慮簡單片面，少發(fā)散性多角度地考慮問題，常常會碰到一種情況就是教師向聾生問：這個問題明白了嗎？他們往往信心滿滿地回答：明白。但教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)問題稍稍改變聾生就答不出來了。聾生也不是在騙人。這歸咎于聾生不同于健聽人的思維模式。健聽人的思維認(rèn)為對問題的“明白”意味著對問題的正反面及可能發(fā)生的情況都清楚，而聾生的“明白”常常指的是當(dāng)前問題的當(dāng)前情況清楚，所以教師授課時要顧及聾生的思維模式，講授時要對問題充分發(fā)掘，正反面及可能出現(xiàn)的情況都表達(dá)清楚，否則，會造成聾生對知識的掌握不夠牢固，不能靈活發(fā)揮。其實(shí)該過程也是鍛煉聾生思維的過程。

在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常有聾生抱怨：“課本沒有講到，我怎么知道？”這是聾生在學(xué)習(xí)過程中形成的一種思維定勢：死記硬背，不求甚解，不會靈活運(yùn)用。因此在教學(xué)中，要經(jīng)常巧設(shè)疑問，引導(dǎo)聾生發(fā)掘“課本中沒有講到”但其實(shí)又隱含在其中的那些知識內(nèi)容，即隱性知識。通過對隱性知識的挖掘，提高聾生對教材內(nèi)容的理解，突破死記硬背的思維定勢，培養(yǎng)聾生知識遷移的能力，引導(dǎo)聾生靈活運(yùn)用歷史，使聾生思維能力得到進(jìn)一步升華。

例如，在學(xué)習(xí)“隋朝的統(tǒng)一”這一內(nèi)容時，教材中明確提到隋朝統(tǒng)一條件和內(nèi)容很少，而絕大多數(shù)內(nèi)容卻隱含在前面的章節(jié)內(nèi)容之中。因此我首先問聾生：“隋朝與我們前面學(xué)習(xí)過的哪個朝代最相似？為什么？”聾生回答“秦朝，因?yàn)槎际菑姆至炎呦蚪y(tǒng)一，短暫而亡，等等”，接著我問：“秦朝統(tǒng)一的條件我們知道了，是否能遷移知識解決隋朝統(tǒng)一的條件呢？”聾生經(jīng)我的引導(dǎo)，對照秦朝統(tǒng)一的條件，分別從課本內(nèi)容中去“挖掘”隋朝統(tǒng)一的條件：從戰(zhàn)國七雄的區(qū)域性統(tǒng)一想到北周和陳的局部統(tǒng)一；從春秋戰(zhàn)國的民族交往想到北朝的民族大融合；從六國的衰弱想到弱小的陳；從嬴政的雄才大略想到楊堅(jiān)的杰出才能等。聾生在“挖掘”隋朝統(tǒng)一條件的過程中，順利地完成了從秦到隋，從已知到未知的知識遷移，達(dá)到了學(xué)好歷史，會用歷史的目的。

五、加強(qiáng)培養(yǎng)聾生闡述歷史的能力，學(xué)會表達(dá)歷史

在教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到有些聾生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，理解能力高，但回答問題時卻支支吾吾，意思含糊、表達(dá)不清，這就是他們的煩惱：“想得到，說不出”，不知如何表達(dá)。如果在教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們能“想得到，說得出，說得好”，則往往收到理想的教育效果。有些個別聾生的記憶力好，理解、分析問題能力強(qiáng)，但表達(dá)卻缺乏必要的條理性和邏輯性，因此常在問答題中吃了大虧，成績得不到體現(xiàn)和提高。針對他們的情況，在教學(xué)中我有意識地培養(yǎng)他們闡述歷史的能力，理清他們答題的思路，甚至對他們回答的每一句話、每一個詞都要求他們準(zhǔn)確。通過一段時間的訓(xùn)練，這些聾生能順利突破他們“難以表達(dá)”的思維障礙，能清晰地闡述歷史，將自己的思維能力推向更高峰，并取得優(yōu)異的成績。

闡述歷史是聾生學(xué)習(xí)歷史、理解歷史的一種表達(dá)形式，是聾生歷史思維能力的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)闡述歷史的能力，可以從如下幾方面進(jìn)行：①按時間、空間順序闡述歷史；②按因果關(guān)系闡述歷史；③按遞進(jìn)關(guān)系闡述歷史；④按總（議）——分（史實(shí)）——總（議）順序闡述歷史等等。

以上幾點(diǎn)是筆者的幾年歷史教學(xué)工作中的一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。根據(jù)聾生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，逐個擊破思維障礙，把聾生思維層層推進(jìn)，無疑是培養(yǎng)聾生思維能力的有效途徑。

責(zé)任編輯 潘孟良