一、注重情感交流，提高自身素養(yǎng)

每一個(gè)學(xué)生都是有思想的，這就決定了教學(xué)的結(jié)果不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。俗話說(shuō)：“親其師，信其道?！蹦艿玫綄W(xué)生的喜愛(ài)和信任，是構(gòu)建高效、生動(dòng)課堂的基礎(chǔ)。在課堂上，老師應(yīng)該是一位大師，她具有洞察內(nèi)心的觀察力，情感態(tài)度的感染力，語(yǔ)言表達(dá)的掌控力，藝術(shù)的表演力，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能感受到教師的魅力，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)態(tài)度從很大程度上會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。教師可用溫情的語(yǔ)調(diào)，親切自然的目光，幽默的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行情感交流，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予認(rèn)真的解答，對(duì)學(xué)生給予熱情的鼓勵(lì)，就會(huì)在心理上與學(xué)生拉近距離。

二、營(yíng)造良好情境、高效激情授課

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師在講授新課時(shí)，要對(duì)授課內(nèi)容細(xì)細(xì)揣摩，根據(jù)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，使學(xué)生饒有興趣地投入學(xué)習(xí)情景中去。例如，在上《蘇州園林》這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生到東莞的可園、粵暉園去參觀，有條件的還可以到四大名園參觀，讓學(xué)生真正走進(jìn)園林中去感受其中的巧奪天工。沒(méi)有條件的也可以放一些有關(guān)蘇州園林的圖片或視頻，讓學(xué)生有一個(gè)初步的感受。又如在講《我的叔叔于勒》一文時(shí)，可以讓同學(xué)們分組扮演小說(shuō)中的角色，通過(guò)真實(shí)、身臨其境的演出，加深學(xué)生對(duì)于文中描寫的，看到于勒前后反應(yīng)的強(qiáng)烈反差。

三、定向引導(dǎo)學(xué)習(xí)、合作探究

初中“新課改”中明確指出：“老師的職責(zé)不僅在于教，更在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，不應(yīng)滿足于學(xué)會(huì)，更要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)?！彼愿咝А⑸鷦?dòng)的課堂不應(yīng)該讓學(xué)生成為聽(tīng)眾或是觀眾，而是要讓學(xué)生成為其中的一份子。上課時(shí)，教師不要急于講解，而是圍繞目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，打開(kāi)學(xué)生思路，讓課堂質(zhì)疑充滿生命力。對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心的同學(xué)，也被這種學(xué)習(xí)氣氛所感染，不自覺(jué)地參與到了學(xué)習(xí)中去。但在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究的過(guò)程中，應(yīng)避免那種課堂熱鬧非凡，學(xué)生實(shí)際收獲不多的情況。在課堂教學(xué)中，一定要給學(xué)生自我思考的過(guò)程，學(xué)生從疑到思再到得，是一個(gè)心智活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生個(gè)體之間存在差異，那么這個(gè)過(guò)程也有長(zhǎng)有短，有難有易，教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，關(guān)鍵的地方引導(dǎo)即可。

四、高效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考

構(gòu)建高效課堂的另一個(gè)有效途徑就是要提高提問(wèn)的有效性。課堂提問(wèn)的方式應(yīng)該靈活多樣，不拘一格，而不應(yīng)該簡(jiǎn)單呆板、一成不變。要注意問(wèn)題的難度設(shè)置，不要因?yàn)樘y而導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)而不答，也不要因?yàn)閱?wèn)題太簡(jiǎn)單而導(dǎo)致學(xué)生寡然無(wú)味，要讓每一個(gè)問(wèn)題都成為下一部分學(xué)習(xí)的敲門磚。或制造懸念，以激發(fā)學(xué)生的興趣；或步步緊逼、層層追問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生深入思考；或于不經(jīng)意處提出疑問(wèn)，以激活學(xué)生思維；或在無(wú)疑處詰問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

五、不斷實(shí)踐改進(jìn)，形成自我教學(xué)模式

凡想有所建樹(shù)的語(yǔ)文教師，必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，吸收本學(xué)科教改前沿的科研成果，摸索出適合自己的教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)。一種教學(xué)模式無(wú)論怎么獨(dú)特有效，總有這樣那樣的局限性，教師應(yīng)根據(jù)自身的特長(zhǎng)，教材內(nèi)容和目標(biāo)的不同，學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)最新的教育理論，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)模式，使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正的合作的相互作用的過(guò)程，成為真正適應(yīng)自己的學(xué)生，能給學(xué)生以思維空間的過(guò)程。

責(zé)任編輯 邱麗